高中生物教學中滲透生態觀教育的措施探討

朱穎

摘 要：自工業革命以來，機器生產逐漸替代傳統手工業，生產質量與效率都得到了很大提升，不過代價卻是生態環境越來越惡劣。學校作為人才培養的重要基地，應該加強注重學生環保意識的培養，這不僅是時代發展的需要，同時也是新課改的要求?；诖耍疚闹饕槍Ω咧猩锝虒W中滲透生態觀教育的措施進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：高中生物教學;生態觀教育;滲透措施

基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度重點自籌課題“高中生物核心素養視野下喚醒未來公民生態自覺意識的實踐研究”

隨著社會不斷發展，自然與人類的矛盾加劇。在這種背景下，人們逐漸認識到環境保護的重要性，我國也將生態環境保護提上日程。就高中生物教學而言，其中存在很多生態觀方面的內容，將其合理展示出來，有助于幫助學生形成良好的環保意識，促進教學質量的提升。不過就具體情況來看，因為傳統教學觀念的影響，教師在課堂教學中只側重于考點知識的教授，對其他內容比較忽視，不注重生態觀教育的滲透，不利于社會可持續發展目標的達成。所以，教師需要積極轉變觀念，并且結合實際合理滲透生態觀教育。

一、生態觀教育概述

生態觀教育其實是從環境教育演變而來的，最早是在1948年被提出，人們認為此觀念能夠轉變教育現狀，給社會和自然發展提供助力。具體來說，生態觀教育其實就是教育者有計劃性、目的性地對學生進行各種生態觀方面的教育，提升學生的生態認知，幫助學生形成良好的生態理念，促進學生養成良好的生態習慣。從本質上而言，其實這就是一種特殊的思想道德價值觀教育，能夠幫助學生清楚認識到人和自然的關系，然后可以有意識地調控各種不良行為。

生態觀教育具體包括以下幾種內容：一是生態知識教育。生態觀的形成需要建立在生態科學內容基礎上，高中生物教材中蘊含了非常豐富的生態學知識，所以教師需要深入挖掘，再將其合理展示出來，幫助學生形成良好的科學生態觀，促進生態觀教育目標的達成。二是生態價值觀教育[1]。簡單來說就是幫助學生更加深入地了解地球，認識到自然的價值，然后能夠自發性地采取行動進行自然生態環境的維護。三是生態情感教育。情感是行為的重要動力來源，所以在生態觀教育中必須得加強對其重視，采用合適的手段使學生能夠對自然生態環境形成良好的情感認同，進而在以后面對相關問題時，可以積極踐行自身的生態行為。四是生態行為教育。所有的理論知識教授的目的都是為了最終的實踐，這是生態觀教育的重點所在，只有當學生養成良好的生態習慣，才能代表生態教育的成功。

二、高中生物教學中滲透生態觀教育主要存在的問題

（一）教育力度不足

就生態觀教育情況來看，由于教育主管部門對此沒有作出嚴格的要求，所以很多高中學校對其不是很重視，生物教師在課堂教學中也比較忽視生態教育，嚴重阻礙了其有效的發揮[2]。在這種背景下，甚至還有很多教師對于生態觀教育都不是很理解，即便認識到其重要性，也不知道如何下手滲透，最終取得的效果自然也很不理想。

（二）應試教育影響

在應試教育背景下，很多高中學校都十分看重升學率，進而在課堂教學中，很多高中生物教師基本都圍繞著考點組織開展教學，只關注學生考試成績的提升，對于生態觀教育這種和考試不相關的內容，則不是很重視。

（三）教師生態素養不高

就相關調查結果顯示，雖然很多教師都覺得生態教育對學生的健康生態觀有著很大的作用，不過在教學目標制定中，部分教師卻沒能很好地滲透這方面的內容，缺乏教學目標的引領，學生自然很難有效形成健康的生態觀。究其原因，部分教師對于教材內容挖掘不足，并且不重視拓展，導致學生生態素養缺失。

三、高中生物教學中滲透生態觀教育的措施

（一）深入進行教材的分析與挖掘

教材是教學活動開展的重要依據，也是生態觀教育的基礎。所以在具體教學中，高中生物教師應該深入分析和挖掘教材，并將教學理論與實際意義進行有效結合，以便將教材內容充分地表達出來。在課前，教師先從整體角度對教學內容進行分析把握，并將各個章節的知識進行有效銜接[3]，之后再在課上進行完整的教授，這樣有助于學生更好地理解。

例如在“種群和群落”這一節知識教學中，其中主要包括種群特征、結構以及數量變化等方面的知識，為此，教師便可以將其與生態環境的演變進行有效的融合，然后借助相關實例，帶領學生分析討論人類活動怎樣影響到環境和群落的演替等，使得學生可以從宏觀角度明晰本節知識，了解到生態被破壞的歷史，進而樹立良好的環保意識，并且在實踐中有效貫徹。

（二）優化教學設計

教學設計在很大程度上關乎教學成效，教師可以借助巧妙的課堂導入，吸引學生的注意力，激起學生的思考與好奇心。之后，教師再進行問題的分析、講解，并通過此增強學生的生態認知。課堂導入作為教學初始環節，對于整體教學有著不可忽視的作用，所以需要教師加強重視，通過生活中比較熟悉的生態環境現象巧妙導入，為接下來教學活動的順暢開展做好鋪墊。

（三）組織開展多元化的評價

教學評價對于學生的成長有著很強的預測與指導作用，能夠讓學生清楚認識到自身不足，也能對教師的教學優化提供依據。所以在生態觀教育中，教師應該積極轉變傳統評價方式，引入多樣化的評價手段。簡單來說，就是不再局限于學生對生態觀知識的掌握，更得考察學生的生態行為表現和生態認知水平等。需要注意的一點是，這并不意味著完全否定傳統紙筆測試方式，而是說在此基礎上進行創新和引入。就學生的生態行為表現而言，依靠紙筆測試很難得到表現[5]。為此，教師便可以引入多樣化的手段，如成長記錄、訪談記錄等。就前者來說，能夠直觀看到學生變化的過程;后者能夠很好地體現出學生對生態觀的態度，對于教育改進和提升有著很大的作用。通過這種多樣化的評價方式，必定能為生態觀教育的滲透提供助力，幫助學生形成良好的環境保護意識，為社會和諧發展提供助力。

四、結語

綜上所述，地球是人類賴以生存的大環境，所以需要我們加強愛護，樹立良好的環保意識。高中生作為社會主義建設接班人，更應該將環保意識扎根心中，并且實踐。為此，高中生物教師需要積極轉變傳統教學觀念，深入挖掘教材中的生態觀教育內容，然后采用多樣化的手段進行體現。同時，教師還應該組織開展各種實踐活動，以便學生學以致用，達成進一步鞏固的良好效果，這樣，才能促進生態環境得到更好的改善，使得人類與自然和諧共處。

參考文獻

[1]王柏玲.高中生物教學中滲透生態觀教育的措施探討[J].新課程（中學），2018（11）：283.

[2]李加政.高中生物教學中滲透生態觀教育的途徑[J].環境教育，2017（09）：46-48.

[3]梁潤華.探討生態觀在高中生物課堂教學中的滲透途徑[J].科學咨詢，2019（22）：92.

[4]萬鵬.在高中生物教學中滲透生態教育的方法[J].課程教育研究，2018（52）：157.

[5]陳紅燕.在高中生物教學中滲透生態倫理教育的探討[J].廣州環境科學，2015，30（02）：37-40.