基于PBL的小學(xué)低段信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實(shí)踐

童緋虹

摘 要：新課標(biāo)將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo)，指出學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。同時，互聯(lián)網(wǎng)+時代，各種移動終端進(jìn)入課堂，教育內(nèi)容多元化，那么，教師的教學(xué)方式該做如何改變呢？文章針對小學(xué)低段信息技術(shù)課程中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計和實(shí)踐，探討小學(xué)低段學(xué)生的思維開發(fā)路徑，以培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考探索、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段信息技術(shù);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);創(chuàng)新能力

一、直面現(xiàn)狀

教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo)，指出學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下，創(chuàng)造真實(shí)情境，學(xué)生主動探索、學(xué)會解決真實(shí)問題，從而掌握知識，發(fā)展能力，所以筆者提出了基本項(xiàng)目式（PBL）的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動的研究。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行的時期。目前，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基本在小學(xué)高段信息技術(shù)課程中提出，伴隨著Scratch編程、機(jī)器人、研究調(diào)查等項(xiàng)目進(jìn)行。而小學(xué)中低段也是學(xué)生思維發(fā)展的迅猛期，在這些關(guān)鍵時期，如果我們能利用正確的方式去促進(jìn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識，那就更能錦上添花，也為之后高段的項(xiàng)目學(xué)習(xí)打下一個很好的基礎(chǔ)。

二、理念與設(shè)計

（一）PBL理念

PBL（project-based learning）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，創(chuàng)造真實(shí)情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開展一段時期的研究、探索，致力于用創(chuàng)新的方法或方案，解決一個復(fù)雜的問題、困難或者挑戰(zhàn)，從而在這些真實(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)中習(xí)得新知識、獲得新技能、發(fā)展新能力的教學(xué)方法。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動設(shè)計模式

教師從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計如下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施模式。

提出任務(wù)：教師設(shè)計真實(shí)情境，明確任務(wù)要求，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)入情境。

分析問題：教師提供支架講解標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生運(yùn)用支架制訂計劃、小組分工。

解決問題：教師提供微課、流程圖等素材，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究，團(tuán)隊(duì)合作實(shí)施項(xiàng)目。

成果展示：學(xué)生小組之間展示交流，教師聽取匯報。

評價反饋：通過評價表，學(xué)生自評互評，教師總結(jié)，學(xué)生思考后再修改。

三、意義與優(yōu)勢

（一）項(xiàng)目研究、激發(fā)興趣

教師精心設(shè)計的項(xiàng)目基于真實(shí)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。當(dāng)學(xué)生沉浸在情境中，投入其中思考、討論、探究，用所學(xué)知識與技能去解決問題，所帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于被動地完成教師布置的任務(wù)和作業(yè)的。

（二）自主探索、思維啟發(fā)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過小組合作分配任務(wù)，發(fā)展了協(xié)作、決策能力;通過思考解決問題的方法，發(fā)展了探索、創(chuàng)新能力;通過小組成果展示，發(fā)展了溝通、表達(dá)能力;通過互相賞析、評價并改進(jìn)成果，發(fā)展了批判性思維能力。

四、樂學(xué)與創(chuàng)想

（一）真實(shí)情境——愿意學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)側(cè)重于通過團(tuán)隊(duì)合作來解決一個真實(shí)問題，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)。這個問題可以用具體情境來呈現(xiàn)。從“數(shù)字畫家”單元內(nèi)容出發(fā)，筆者以千島湖網(wǎng)紅學(xué)校為例，請學(xué)生做一回校園設(shè)計師。

【教學(xué)片段】展示網(wǎng)紅校園圖。老師：請你們當(dāng)一回校園設(shè)計師，設(shè)計你們心目中的校園。

教師提供：設(shè)計校園=教學(xué)樓設(shè)施+環(huán)境設(shè)施

樓房設(shè)計的合理性。環(huán)境的合理性。

學(xué)生活動：調(diào)查、研究、創(chuàng)想，采用尺子、筆、橡皮等工具在白紙上設(shè)計校園。

【設(shè)計意圖】學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的做校園設(shè)計師的真實(shí)情境，興致勃勃地投入到任務(wù)中，充分發(fā)揮想象力，設(shè)計校園樓房和環(huán)境。探究過程中運(yùn)用了美術(shù)中的繪圖、色彩知識，數(shù)學(xué)中的形狀、組合知識，科學(xué)中的動植物習(xí)性、特征知識，跨學(xué)科融合知識來解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，發(fā)展了核心素養(yǎng)。

（二）提供支架——能夠?qū)W

學(xué)習(xí)支架是給學(xué)生解惑的，是恰需的支持，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、思考，從而解決問題，而不是直接給出答案。學(xué)習(xí)支架可以是問題支架、微課支架、流程圖支架等。

問題支架：生活中我們用紙、筆、尺來設(shè)計教學(xué)樓，那么在電腦課中，用什么代替它們？房子有哪幾部分組成，可以用什么形狀？你想用什么顏色，顏色越多越好嗎？重復(fù)的情況下有更簡便的方法嗎？

微課支架：針對每一個項(xiàng)目中要用到的重點(diǎn)操作技能，教師會提供相應(yīng)的微課視頻給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解答學(xué)生的疑惑。“數(shù)字畫家”項(xiàng)目中，教師提供了如何畫房子、如何搭配顏色這兩個微課，學(xué)生可以邊看微課邊畫圖，或者在遇到不會操作的情況下再打開微課學(xué)習(xí)。

流程圖支架：流程圖支架在項(xiàng)目的初始和總結(jié)階段都非常有用，可以是教師提供，也可以是學(xué)生自己提煉。學(xué)生根據(jù)設(shè)計教學(xué)樓需要，提煉歸納信息，畫出流程圖，這個過程能夠打開學(xué)生思路，輔助他們抽絲剝繭，由大任務(wù)逐步細(xì)化成小問題，提升思維能力。項(xiàng)目過程中教師提供的流程圖，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能性，也可以幫助學(xué)生厘清思路、復(fù)習(xí)知識點(diǎn)。

（三）團(tuán)隊(duì)合作——學(xué)得好

PBL教學(xué)側(cè)重于以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與相關(guān)決策的制定，一起頭腦風(fēng)暴，碰撞出思維火花。在合作過程中，每個人可以暢抒己見，也要學(xué)會海納百川，如此不僅能展現(xiàn)自己，參與感加強(qiáng)了，也能學(xué)會尊重他人，接收他人觀點(diǎn)，不僅鍛煉了學(xué)生的溝通能力，也鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、思考與展望

我們要通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐與開展，讓學(xué)生在小組合作完成任務(wù)的過程中不斷探索探究，解決問題，從而獲取能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，成為發(fā)展的人。觀望此刻，還存在不少不足。

（一）線上開展助探索

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是個長久的學(xué)習(xí)過程，通過線上、線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生和家長一起在課后帶著項(xiàng)目，在任何地方探索、學(xué)習(xí)，這樣探究的時間更充分，成果也會更成熟和寬廣。線上的學(xué)習(xí)，也可以讓家長時刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與到評價中，使得學(xué)習(xí)評價更全面，從而促進(jìn)學(xué)生成長。

（二）資源挖深助成長

在小學(xué)低段開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，我們可以挖掘更多可用的素材和題材，進(jìn)一步拓展課程，比如智拼積木、Scratch JR課程等，以來促進(jìn)學(xué)生早期思維能力的發(fā)展，也可以和中高段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)做更好的銜接。

基于PBL的小學(xué)低段信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實(shí)踐還在探索、反思、更進(jìn)中。信息技術(shù)的更新日新月異，信息技術(shù)課堂的巨大潛力還有待進(jìn)一步挖掘。

參考文獻(xiàn)

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