初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略

王鳳民

摘 要：初中數(shù)學(xué)本身就有著邏輯性、理論性、繁雜性等特點(diǎn)，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力。教師應(yīng)當(dāng)起到啟發(fā)作用，通過提問的方式不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，為教學(xué)工作的順利開展提供契機(jī)。文章圍繞初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問展開了探討，并提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問;策略

提問作為教學(xué)工作順利開展的重要組成部分，有效的提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，對(duì)其數(shù)學(xué)能力的提升也有一定的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)其的重視度，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，燃起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及探索的欲望。

一、活躍課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的提問情境

教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際情況及發(fā)展需求制定合理的教學(xué)方案，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，以此來達(dá)到教學(xué)的根本目的。數(shù)學(xué)本身就有著枯燥乏味的特點(diǎn)，因此教師可采用情境教學(xué)法，賦予提問趣味性，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其主觀能動(dòng)性。在設(shè)定問題時(shí)，教師首先需讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有直觀的了解，然后逐漸深入。在該過程中，教師可在旁起到引導(dǎo)輔助作用，避免學(xué)生思路出現(xiàn)偏離，讓學(xué)生緊緊抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)，以此來為后續(xù)難點(diǎn)問題的清除奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“圓”這一課時(shí)，教師便將生活帶入，讓教學(xué)變得具有趣味性，這其實(shí)也是活躍課堂氣氛的一種手段。教師詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們能夠找出生活中哪些東西是圓的嗎？”該問題相對(duì)較為簡(jiǎn)單，但是也有一定的帶入作用。學(xué)生在回答過程中較為踴躍：“輪胎、雞蛋、瓶蓋這些都是圓形的。”此時(shí)教師便加深問題：“那你們知道為什么這些東西要被設(shè)計(jì)成圓形的嗎？”以輪胎以及瓶蓋為例，問：“同學(xué)們，如果輪胎被設(shè)計(jì)為三角形、正方形的話那又會(huì)發(fā)生什么變化呢？”因該階段的學(xué)生的思維能力已經(jīng)趨向完善，因此會(huì)考慮到輪胎若被設(shè)計(jì)為其他形狀的話，那就無法轉(zhuǎn)動(dòng)，在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)會(huì)處于不平穩(wěn)的狀態(tài)。待到學(xué)生回答完后，教師進(jìn)行下一步的引導(dǎo)：“同學(xué)們，雞蛋也是圓形的，那將輪胎設(shè)計(jì)為雞蛋的形狀可以嗎？”這時(shí)學(xué)生開始深入地考慮該問題：因雞蛋屬于橢圓形，整體并不圓潤(rùn)，在轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)忽高忽低的現(xiàn)象，也會(huì)直接影響汽車的穩(wěn)定性。其實(shí)在該階段，中學(xué)生的思維已經(jīng)被教師帶入課程中來了，此時(shí)教師只需拋出與課程相關(guān)的問題即可：“那你們知道為什么輪胎要作成圓形了嗎？”學(xué)生會(huì)在教材中找出答案所在，并進(jìn)行小組討論，最后得知原理：雞蛋形狀的軸心與各邊緣之間的距離有所差異，而圓形的圓心處于正中，軸心與輪子的邊緣距離都相等且處于對(duì)稱狀態(tài)。通過逐步引導(dǎo)的方式不僅可將學(xué)生有效地引入教材中來，更能夠讓學(xué)生對(duì)圓的理解更加透徹，掌握得更加牢靠，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量及效率的提升也有積極推動(dòng)作用。

二、把握提問時(shí)機(jī)，確保提問的有效性

數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意提問的時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候拋出問題，這比原本增加提問數(shù)量所起到的效用價(jià)值更高。同時(shí)因初中數(shù)學(xué)偏向理論性知識(shí)點(diǎn)，教師在講解完知識(shí)點(diǎn)后，不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單地詢問學(xué)生們有沒有理解，而是需要有針對(duì)性地提出問題，通過學(xué)生的回答來了解每一位學(xué)生的掌握情況，其實(shí)這也是一個(gè)鞏固知識(shí)點(diǎn)的過程。同時(shí)教師在提問時(shí)應(yīng)當(dāng)有明確的目的性，針對(duì)課程中的重難點(diǎn)可采用反復(fù)提問的方式，以此來加深學(xué)生的記憶力，而且還可以在每一堂課之前進(jìn)行復(fù)習(xí)式提問。因數(shù)學(xué)本身就有著環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都是為了下一階段做準(zhǔn)備。因此，教師通過課前提問的方式能夠讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)此課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，將新舊知識(shí)有效地結(jié)合，讓學(xué)生一直處于探索狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程”一課時(shí)，教師可以提出與“一元一次方程”相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答。因兩者本身就有著必然的聯(lián)系，學(xué)生的解答過程也可作為導(dǎo)入新課程的基礎(chǔ)。其次，因初中生思維理解能力相對(duì)較弱，若一連串地拋出問題的話，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維出現(xiàn)斷層，無法有效地銜接，無法發(fā)揮出提問的效用價(jià)值，因此，也要注意問題的設(shè)置。最后，根據(jù)實(shí)際情況來看，因部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興致一直處于低迷狀態(tài)，在課堂上會(huì)出現(xiàn)打盹等情況，在此時(shí)教師提出問題的話，可以起到有效的刺激作用。

三、激勵(lì)學(xué)生提問，促進(jìn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

當(dāng)前，新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，提倡教師需尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生來推動(dòng)課程的進(jìn)展，以此來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師可采用探究式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主地去探索知識(shí)點(diǎn)，教師在旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可，并鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢問。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)將提問的技巧告知學(xué)生，讓學(xué)生所提出的問題具有全面性特點(diǎn)，如此能夠?qū)ζ渌季S能力的提升有積極促進(jìn)作用。例如，在學(xué)習(xí)“三角形”這一課時(shí)，教師詢問學(xué)生：“如果兩個(gè)三角形有兩個(gè)角和一個(gè)邊分別相等，那它們是全等的嗎？”學(xué)生們?cè)诼牭絾栴}后可能會(huì)馬上回答是全等的，但是有的學(xué)生卻說：“老師我認(rèn)為并不是全等的。”此時(shí)教師詢問學(xué)生：“你為什么認(rèn)為它們不是全等的呢？”該學(xué)生因提前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，便通過畫圖的方式告知其他同學(xué)，角和邊不對(duì)應(yīng)時(shí)，即使有三個(gè)條件也不可能全等。通過該學(xué)生的解答，其他同學(xué)瞬間茅塞頓開，教師也給予了高度的肯定及評(píng)價(jià)，以此來滿足提出問題的學(xué)生的心理成就感。

四、教師提出的問題要難易適中，因人而異

每個(gè)學(xué)生的思維理解能力及消化能力都具有較大的差異性，所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力也不盡相同，因此教師應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)體差異性，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生提出不同的問題，確保其能夠順利地回答，這對(duì)其自信心的樹立也有一定的促進(jìn)作用。在此教師應(yīng)當(dāng)把握好問題的難易程度，并以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)課堂問題，并時(shí)刻遵循由易到難的原則，確保該問題能夠覆蓋整個(gè)知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生也都要有回答問題的機(jī)會(huì)，并可以通過討論的方式找到相應(yīng)的解決辦法，切勿采用“一刀切”的教學(xué)方式，以免降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在制定問題前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每一位學(xué)生的能力、心理、潛力等進(jìn)行全方位評(píng)估，找出最適合其提升數(shù)學(xué)能力的有效措施。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，因該層級(jí)的學(xué)生本身無法理解該課程內(nèi)容，因此教師可設(shè)定一些簡(jiǎn)單的題目，慢慢地啟發(fā)學(xué)生的思路，再根據(jù)學(xué)生的掌握情況適當(dāng)?shù)靥嵘y度，使其能夠牢牢地掌握該課程的內(nèi)容。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師若想提升教學(xué)效率及質(zhì)量，首先應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到提問對(duì)于教學(xué)工作順利開展的重要性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及發(fā)展需求設(shè)計(jì)相符的問題。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)保證問題的提出能夠符合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，且能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面發(fā)揮出最大的效用，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及解題思路。

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