淺談低年段語文課堂言說能力的培養策略

王穎潔

摘 要：言說能力的培養對人的發展有著深遠的影響。教師可以在課堂上通過采取多樣的方法、營造民主的氛圍、構建思維的框架讓低年段學生想說、敢說、會說，從而逐步提高學生的言說能力。

關鍵詞：小學;低年段;言說能力

“言”在甲骨文字形中是下面是個“舌”字，是張口伸舌講話的象形。本義是說、說話，這是將其作為動詞進行解釋。此外它作為名詞還可以表示說的話。本文中涉及的“言說”則是強調其作為“說”這一動詞的含義。

言說能力與人的本質性聯系在一起，也與教育本質相關聯，培養言說能力對人的發展有著深遠的影響。低年段學生年紀小，生活學習經驗不足，思維品質不高，傾聽能力不強，因此言說能力普遍不高。如何讓學生在低年段具有一定的言說能力，為其后續的學習生活助力，正是我們所需要探討的。

一、采取多樣的方法，讓學生想說

（一）提高興趣

第一，教師的言語要有感染性。教師一方面要提高自己言說的質量：發音要吐字準確，音量合適，節奏恰當;用詞要準確易懂，生動有趣;表達要條理清楚，邏輯嚴密;提問要巧妙明確，角度多樣。另一方面教師要關注肢體語言的變化，因為姿態、表情和手勢等細節將直接影響學生的言說興趣。

第二，教學的手段要有多樣性。首先，教師可以創設情境，讓學生進入其中，激發說話的欲望。例如，在《注意說話的語氣》這一口語交際時，就可以創設如下情境：下課了，同學們都活動了起來。這時，只聽到“嘭”的一聲，君君撞到了明明，這時君君如果這樣說：“我不是故意的！”是否恰當？為什么？那君君應該用怎樣的語氣說，明明才會接受呢？你能試著說一說嗎？聽了老師的描述，同學們就進入了情境，積極思考，踴躍發言。其次，教師可以在教學中采用“競賽”“采訪”“辯論”等活動挑起學生思維的火花，激發學生言說的興趣。

（二）設立機制

習慣的培養是一個長期的過程，而低年段學生的自控力不強，容易出現惰性，因此設立激勵機制能夠更好地調動學生言說的欲望。有了這套機制，原本言說積極的學生會爭取說得很好，知道但不想說的學生會主動舉手說，不會說的學生會努力嘗試說，學生“我要說”的積極性得以提高。

（三）增加機會

《小學生的課堂言說對其思維水平的影響研究》根據樣本指出小學課堂言說的時長分布為208秒～843秒，低年段學生的言說時間低于小學高年級，因此低年段課堂需增加學生言說的機會。一方面教師可以多給孩子言說的時間。由于學生之間存在個體差異，低年段學生思維的敏捷性也不夠高，因此教師在課堂上不妨多點等待，多點鼓勵，當學生言說偏離預設時從生成的角度去認真對待學生的課堂言說，這樣學生才會更加愿意表達自己的想法。另一方面教師可以多給孩子言說的空間。增加“同桌說”“小組說”，擴大學生的活動范圍，增加言說的對象，適當動起來，將能明顯激發低年段學生言說的興趣。

二、營造民主的氛圍，讓學生敢說

（一）樹立觀念

由于學習經驗少，低年段學生普遍認為一個問題只有一個答案，而教師在學生眼中又有著權威性，因此在課堂實踐中很多學生會因為害怕自己所想與老師所想不一致，出于害怕說錯而不敢說。因此，在平時的課堂中，教師首先要樹立“答案沒有好壞，且不唯一。學生只要主動說出自己的觀點，無論對錯都值得表揚”的觀念，減少學生言說時的心理壓力，讓學生能真正敢于表達自己真實的想法。其次，由于低年段學生還小，自制力不強，當同學一時回答不出來，或者與自己想法不一致時，低年段學生經常會忍不住插嘴。這時教師就需要讓學生樹立“認真傾聽，尊重他人”的觀念，讓學生能耐心聽完同學的發言，從而減少發言者的焦慮感，讓學生更敢說。

（二）適切評價

首先，教師在課堂要認真傾聽，捕捉重點。教師要及時總結提煉和明確學生發言的意義，增強學生“我能說”的自信，從而敢于言說。其次，教師要延遲判斷，喚醒精彩。當學生回答后，教師可以通過追問、質疑等方式讓學生進一步思考，敢于說出自己內心真實準確的想法。最后，教師要鼓勵奇思，肯定勇氣。低年段學生思維比較活躍，還沒有形成思維定式，經常會出現一些奇思妙想，這時老師就需要及時肯定其思維角度的多樣性以及表達的勇氣，讓其他學生從其發言中受益，敢于說出自己與眾不同的想法。

（三）互動生成

為促進互動生成，對于低年段學生可以采取“認真傾聽同學的回答，想一想你是同意、補充還是反對他的想法”的方式， 一方面給發言者以心理暗示：同學會幫助你彌補發言上存在的不足，讓其有底氣說出自己的想法。另一方面讓其他學生在明確傾聽目標的基礎上，敢于質疑，深入思考，勇于說出自己或深刻或獨特的見解。

三、構建思維的框架，讓學生會說

（一）發現特點

教師可以通過多樣的誦讀形式來幫助學生發現表達的特點。例如，在《比尾巴》中可以通過師生配合讀、男女生分讀來明確其設問的特點。此外表達的特點還可以通過特殊的標記排版來明確。例如，課文《雷鋒叔叔，你在哪里》，圖1、圖2所示排版標記將有助于學生縱向、橫向對比，發現特點。

（二）明確目標

在發現要說什么后，則要分析構成，明確目標，讓學生知道怎么說。如果是說一句話，則需要分析這句話是由什么詞性的詞語組成。例如，《開滿鮮花的小路》中“門前開著一大片絢麗多彩的鮮花”這個句子就是由地點+動詞+量詞+形容詞+名詞構成。如果是一段話，則需要明確這段話從哪些方面來說。例如介紹好朋友時，就需要學生明確可以從體型、五官、衣著等方面來介紹朋友的外貌，從起因、經過、結果講述記憶深刻的事件。有了言說的支架，低年級學生的言說能力才能逐步提高。

（三）實踐運用

第一，拓展思維。低年段學生思維的廣度不足，這時就需要教師及時進行引導。例如，《開滿鮮花的小路》一課中，學生一開始受限于文本，表達時多陷于“森林”。這時教師適當引導“天空、海邊會怎樣呢？”一下子將學生思維打開，學生言說就更具多樣性。

第二，調動已知。低段學生思維的靈活性不足，教師就可以通過引導其回憶已有經驗進行表達。例如，《祖先的搖籃》一課，教師可以引導學生：“你去公園玩或者在電視上看到森林里有什么，可以在那里做些什么？”以此讓學生迅速將新知與舊知進行銜接，幫助學生進行言說。

第三，補充未知。低段學生知識面較窄，這為其表達帶來了難度，教師要及時發現，及時補充。例如，《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，由于雷鋒生活年代離學生較遠，學生對其并不了解，這時適當補充雷鋒生平事跡的資料，就降低了學生言說的難度。

言說能力的培養有助于全面提高學生的語文素養，通過多種策略讓低段學生想說、敢說、會說，幫助其養成良好的言說習慣，形成較強的言說能力，能夠為其今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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