創編歌曲，提升兒童創編思維

傅勤 徐嫣智

【摘? 要】小學低段孩子有著鮮活的思維，想象力極其豐富，在日常音樂教學活動中，教師需充分保護孩子的天性，善于捕捉孩子的創造力。筆者從音樂教學的基本要素節奏入手，通過激發兒童不同形式的節奏編創，發展兒童對音樂節奏創造的潛能。在節奏創編教學過程中由簡入豐、層層遞進的教學方式：由簡筆繪畫創編單一的橫向節奏，到聲勢疊加創編多重的縱向節奏，再到民族樂器融合豐富節奏等循序漸進的節奏創編教學方式，從低段兒童的直觀視覺、聽覺出發，增強兒童音樂的節奏感，發展兒童對節奏的創造潛能。

【關鍵詞】創編;節奏;簡筆畫;聲勢;打擊樂器”

引言

隨著我國對新課程改革的不斷推進，把培養兒童創新思維能力作為課程教學的目標。巴倫斯青少年教育研究學會發現，兒童在6-8歲期間眼、耳、大腦互相配合迅速發育，是培養兒童創造力的關鍵期，主張學校教育要盡可能的保護孩子的天性，給予兒童創造探索的機會，激發兒童溝通、表達、動手、觀察的能力。音樂新課標實施以來，各類展示課屢見不鮮，通過精心磨煉打造的優質課，在關注孩子的創新上有所突破，但如何保護、發展兒童對節奏創新潛能，使音樂課堂的創造潛能走向真正的常態化，值得我們一線教師關注。

節奏是音樂的骨架和靈魂，筆者通過對本校6-8歲的352名兒童的問卷及觀摩一線音樂教師的常態課中發現，教師對關注兒童節奏教學方面關注很少，學生很難正確、流暢地讀出一條完整的節奏;即使模仿，也缺乏流動感，更不用提讓學生即興創編。節奏創編是需要學生即時作出音樂判斷的一種創造性行為。它既是促進音樂思維發展的必要手段，也是驗證音樂思維水平的方法之一。如果一個學生學習了音樂，卻沒有能力來表達自己內心的節奏感，那就像一個人只會讀別人的文章，自己卻不能寫作文一樣。

結合問卷調查，分析其原因：一是教師在關注低段孩子的興趣方面不多，學生對于學習節奏的興趣不濃，導致在常態課中學生對橫向的音值組合規律感不足。二是教學設計規劃不足，節奏教學效率不高。往往是今天講一個知識點，下節課又講一個新知識點，沒有一套循序漸進的節奏創編教學體系。導致學生對把握節奏組合的律動感不足。三是在當前的社會環境教育下，教師對于傳統器樂文化的用于節奏教學滲透較少，平時經常看到很多孩子追星、刷抖音、唱神曲，但民族的才是世界的，低段孩子可以結合簡單的民族打擊樂器創編融合節奏，可以增強孩子對民族的自豪感，培養孩子初步對于多聲部節奏的律動感。在低年齡段的音樂課堂中，教師往往占主導，孩子在填鴨式的機械教育下變得不敢發聲，削弱了學生的主體地位，教師通過借助民族打擊樂器豐富節奏，激發孩子的創造性思維。筆者作為一名一線音樂教師，希望借此文可以為處于音樂節奏教學困惑中的一線音樂教師積累創新的研究素材，同時保護我們兒童創造力的天性。為了解決這一困難，筆者的做法就是從最基礎的節奏抓起創編節奏，來提高低段學生創編節奏的學習力。具體嘗試如下：

1.簡筆繪畫創編單一的橫向節奏，建立穩定均衡的節拍感

低段兒童年齡特征是由具體的形象思維占主導，可以通過簡筆畫如改變線條粗細、圖形大小創編節奏圖把握音值組合規律。在音樂教學中，采用法國契夫的節奏讀法，使每個節奏時值都具有“符號化”，有利于學生區分不同的節奏型，更好的掌握單一的橫向節奏。

1.1改變圖形的大小、形狀，掌握歌曲基礎節奏

筆者發現低段剛入學的孩子，普遍對繪畫比較感興趣。結合在傳統的節奏教學中，一般采用 “噠”“titi”等節奏讀法來學習節奏，學生會產生疲倦感，學習效率低，讀的方式音值的組合規律也很難發現。學生可以通過繪畫，選擇自己喜歡的簡筆圖形如“ ”等，通過改變圖形形狀的大小，使歌曲的節奏符號化，提升學生學習的興趣，掌握歌曲重點節奏的音值組合規律。

例如，人民音樂出版社一年級上冊第二單元，歌曲《其多列》第二、第三兩個樂句重復兩次“ ”節奏，是全曲的重點。樂句的節奏由六個八分音符和一個二分音符組成，再加上復雜的歌詞，一字一音速度又較快，學生很難掌握這一句節奏，很容易唱成兩個四分音符組成的一拍。這時，學生可以選擇自己喜愛的圖形變換大小，如將四分音符一拍畫作大圓“ ”，八分音符時值半拍，要短一些，畫作小圓“? ”等方式。兩句重點的節奏用符號來代替，如“? ”，學生通過改變圖形大小的視覺刺激掌握節奏，從學生的興趣出發，激發了學生創造的潛能。在教學中，通過簡筆畫改變圖形的大小能夠幫助學生把握音值組合規律，降低學習的難度，激發學生學習的興趣。

1.2改變線條的顏色、長短，強化歌曲難點節奏

低段兒童對色彩的偏愛尤為突出，常常可以通過生活中的穿著、課堂中的語言、繪畫中的涂色等方式顯現出來。通過學生對顏色的喜好，運用簡單的繪畫如改變簡單的線條顏色、長短等孩子們自己喜歡的方式來學習難點節奏，可以激發孩子的創造潛能，有助于學生掌握難點，提升學習節奏的興趣。

例如，在教授《春天舉行音樂會》一課中的難點節奏“”時，可以讓學生聆聽音樂后，選擇自己喜歡的顏色畫線條，改變線條的粗細來模仿樂句的節奏。如藍色粗表示八分音符半拍，紅色細表示十六分音符四分之一拍等。用創編簡筆繪畫，模仿出自己內心的節奏圖，能直觀的展示兒童內心對節奏快慢的體驗，把握音值的組合規律，穩定內心的節拍感。

2.聲勢律動創編疊加的縱向節奏，掌握音值組合的規律感

聲勢律動是通過身體有節奏，有規律地的運動。它不是直接傳授某些知識，而是通過身體的某些動作或反應發出和音樂節奏中非常相似的聲音，讓音樂的節奏表現形式更加豐富多彩。學生可以通過創編不同的聲音節奏進行判斷，找到音值組合的規律，這種做法不僅可以促進學生創造性思維的發展，而且可以通過聆聽這些音樂，讓學生對節奏進行深入了解，從而激發對節奏學習的興趣，體會節奏之美。

2.1體態律動教學法

律動教學法是教師組織、引導學生用有韻律的動作或姿態表達對音樂的感受，在教學中運用體態律動，學生通過拍手、走、跑、跳等簡單體態律動，感受不同音樂節奏的魅力，使同時也使唱、動、演于一身的綜合訓練成為可能，訓練了孩子身體的協調能力。音樂有著不同的風格，歡快而熱烈的音樂通常是通過較快的節奏來展現，而憂傷和莊重則是通過較慢的節奏來體現的。

如在講授《小寶寶睡著了》時，安排學生在教室里自由緩慢的行走，將音樂中蘊含的睡夢意境，穩定、從容的感覺表現出來。再比如，講授《中華人民共和國國歌》時，引導孩子們以堅定、有力的步伐行走，來展現解放軍堅忍不拔的精神。因此，在教學時教師可以將體態律動融入其中，可以培養孩子對不同音樂風格縱向節奏音值組合的律動感。

2.2聲勢疊加教學法

聲勢教學法是奧爾夫教學法中一種先進的教學方法，它集動作、節奏、演奏、演唱、朗誦于一體，是 “基礎工程”。聲勢訓練很直觀，深受學生歡迎。如：拍手、拍腿、跺腳等方式進行節奏練習，這種聲勢教學法對學生的聽辨能力、反應能力、記憶能力、節奏感以及對學生進行音樂創造能力的培養具有非常大的意義，可以運用在低段常態課的節奏創編教學中。如八種聲勢讓孩子們分組，組合創編節奏。奧爾夫聲勢教學法使多聲部教學變成極簡單、極方便的事，以極小的成本獲得較高層次的多聲部的合說、合唱、合奏的教學效果既培養了即興創作能力，又掌握了音值組合的規律感。

借助中國民族打擊樂器可以有效培養學生的節奏感，并且能夠有效激發學生學習興趣，喚醒孩子對中國傳統音樂的熱愛。學生在課堂學習中，教師如果一味傳授學生音樂知識與節奏知識，學生很難理解。而借助打擊樂器，可以充分調動學生的學習興趣，使學生對民族打擊樂器產生充分探索欲望。因此。教師在實際課堂教學中，積極運用民族打擊樂器，展現多重的節奏音效，既能激發學生學習興趣，也能使學生認識更多民族樂器，并且有效掌握節奏感，提升孩子的創造性思維。

3.1于歌曲體裁中漸入

教師可以從歌曲的體裁入手，以中國民族樂器為載體，來培養學生節奏感。當學生對節奏已經有了一定的認知，再讓其加以實踐就可以更好地提升音樂節奏教學效果。在低段歌唱教材中，樂曲風格有著不同的體裁分類：如抒情歌曲、舞曲、進行曲等。根據低段學生好動、愛表演的特點，選擇適合歌曲風格、體裁的中國民族打擊樂器，創編固定型節奏伴奏，展現融合多重音效的節奏流動感，體驗樂曲不同的風格，增強孩子們對中國民族樂器的熱愛。

比如：在進行欣賞課《玩具兵進行曲》樂曲的演奏時，老師可以讓學生找出適合歌曲伴奏的打擊樂器鼓，在八個主題旋律中進行編配表演;在進行抒情歌曲《草原上》表演唱時，選擇合適的打擊樂器三角鐵，編配固定節奏X---，進行表演伴奏。引導學生隨音樂進行相互配合。鼓勵學生，樹立學生自信心，使學生對節奏進行較好的控制，并且能夠充分調動學生積極性，使學生更好地參與到學習中。

3.2于音響探索中漸入

中國民族打擊樂器有著不同音色、長短、音高等，可以讓孩子探索打擊樂器的音色特點，借助打擊樂器創編以形成節奏。首先要讓學生認識樂器，會正確演奏樂器了解樂器的演奏特點，然后發揮學生的集體合作精神，創造想象力，用各種打擊樂器創編節奏，豐富歌曲的音響效果。民族打擊樂器創編融合節奏，增強孩子們內心對民族的自豪感。

例如在教學《小雨沙沙》中，教師可以為學生提供打擊樂器，一些學生用沙錘扮演小雨輕柔的沙沙聲， 一些學生用響板扮演種子悄悄的說話聲。其余的地方請孩子們用三角鐵為歌曲伴奏，剛開始學生學習會存在一定難度，但教師要給予學生肯定的眼神，指導學生正確使用樂器，融合民族打擊樂器，豐富節奏的律動美。

綜上所述，在對小學生開展音樂教學中，對學生進行節奏訓練，教師要積極創新教學模式，為學生創設良好的學習氛圍的，注重激發學生學習興趣，充分調動學生積極性，使學生積極、主動地參與到教學中，守護兒童的天性，保護兒童的創造潛能。本文在對小學低段節奏教學進行認知的過程中，分析了教師采用的節奏創編的教學方法，今后將在不斷實踐的基礎上豐富教學理念有序施教、有別施教，堅持“學無止境，樂而知之。”

參考文獻

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[3]淺析節拍與節奏在音樂表現中的作用 《新一代：理論版》

[4]湯晶晶.聲勢教學在小學音樂課堂中的運用[J].北方音樂，2018，38（18）：165.

作者簡介：傅勤（1982.11-），女，漢族，浙江嘉興人，本科，中小學一級，研究方向為音樂教育。

徐嫣智（1989.4-），女，漢族，浙江嘉興人，本科，中小學二級，研究方向為音樂教育。

杭州師范大學附屬嘉興經開實驗小學? ? 浙江嘉興? ? 314000