高中語文教學中學生語文思維的培養方法與實踐

王桂蘭

摘 要：當前時期，針對高中語文教學，應當不斷強化學生對于語文知識的認識和理解，還要有針對性地結合學生的知識探究不斷增強學生的知識學習效果。通過新課程教學改革標準，要把握具體的改革要求，做好對學生的強化教育和培養，對學生進行思維能力的培養。文章主要結合高中語文教學中學生語文思維的培養方法與實踐展開研究分析。

關鍵詞：高中語文教學;學生語文思維;培養方法與實踐

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.033

高中語文教學過程中，做好對學生語文思維的培養，對學生語文學習和后續知識強化理解有十分重要的作用。必須要把握新時期對高中生思維能力的培養，做好積極有效的概述分析。文章針對高中語文教學中對學生思維能力培養的方法展開詳細的論述，希望對后續的高中語文知識教學有所啟發。

一、高中生培養思維能力的意義

學生思維能力更多的是指學生通過對知識的學習，做好對知識的分析、綜合概括、抽象、比較的多樣化能力。其中，更多的是對知識進行感性的加工和理解，并且轉化為學生的理性認識和問題解決的能力。實際上，思維更多地包含概括和推理方面的認識，也就是學生在進行知識學習過程中所產生的學習能力。新課程教學改革標準，對于學生的語文教學提出了新的要求。教師需要對文本知識展開探究，并通過積極主動的思想和情感活動，引導學生增強對這部分知識的理解，實現對情感的感悟和深入的思考。思維能力提升也是當前語文核心素養培養的重要內容，高中階段是學生的思維能力形成的關鍵時期，所以在小學、初中的語文知識教學基礎上，應當強化對學生思維能力的引導，提高學生的思維能力。

語文思維能力往往具有一定的特征，學生如果想要強化自身的思維能力，教師要幫助學生感悟知識、強化理解語文的知識內容。在進行語文知識教學過程中，要增強對學生的教學引導，幫助學生感悟到不同的知識教學氛圍，讓學生共同思考知識內容[1]。當然，語文思維培養更多的是結合學生對知識的學習情況和系統性的方法，進行一定的拓展延伸，并通過對知識的探究和思考，實現對問題的深入探討。在教學過程中，教師并不能夠將所有的知識全部教給學生，因此要做好對學生的滲透性引導，強化學生的知識理解，幫助學生將所學習的知識轉化為自己的理性認識，為后續的知識學習打好基礎。

二、高中語文教學中開展學生思維能力培養的方法

（一）培養學生的形象思維、抽象思維及創新思維

學生思維能力各有差別，高中階段的思維方式包含形象思維、抽象思維和創新思維等。在進行思維能力強化培養的過程中，應當以這三部分內容為基礎，做好對于教學內容的優化設計，讓學生通過不同的知識學習感悟到共性的問題，達到抽象出事物的本質特征的效果。在思維意識培養過程中，要做好對課文的本質性概括描述，幫助學生培養形象思維。在進行思維能力的培養過程中，要不斷強化學生的獨立性特征，尤其要注重增強學生的學習能力，通過對學生問題意識的引導，鼓勵學生能夠發現問題[2]，做好對學生創新思維的培養。比如在針對《致橡樹》一文的教學過程中，讓學生采取自學自省的方式，通過對文章的感悟和理解，實現質疑和釋疑，促進學生感受到詩歌題材的學習魅力，強化學生抽象思維和創新思維能力。

（二）創設良好的教學情境，培養學生思維能力

高中語文思維培養過程中，教師應當注重做好教學情境的創設，通過情境創設來增強學生對于文本真實的感悟。情境創設就是教師借助多樣化的演示和實物等資源條件，基于學生日常生活中常見的情境內容，為學生創造出更加真實形象的情境，不斷地強化學生的思維動機。當然，思維動機包括內因和外因兩個方面，借助外因來促進內因的作用發揮，不斷強化學生的思維能力。教師在進行新課導入過程中，可以通過問題情境增強學生的探究欲望，并借助問題實現更加高效的情境導入，幫助學生打開思維的大門，所以情境創設也是高中語文思維能力提升的關鍵[3]。比如在講解《我與地壇》這篇課文時，教師可以向學生提問：“‘我是誰，‘我與地壇發生了什么故事？”另外，教師可以向學生展示“燈把黑暗照淡了，淡如煙，淡如霧山也虛無，樹也縹緲……”的情境，讓學生形象地感悟出這部分內容，通過問題情境來有效增強學生的思維變化，活躍學生思維，激發學生的學習探究興趣，對于培養學生的創造思維和批判思維有積極的作用。

（三）構建知識結構，培養邏輯性思維

在進行高中階段思維能力培養的過程中，應當明確高中語文知識包含的感性思維。實際上，高中語文不僅僅有感性思維，同時也具有多樣化的邏輯性思維。另一方面，在針對學生的思維培養過程中，要結合學生的知識學習情況來構建學生的邏輯性思維體系。比如在針對學生的作文評析過程中，教師應當結合學生的知識學習情況和學生的意見態度進行相關的分組討論和教學，讓學生從文中找到根據，進行一定的辯論。同時，教師應當結合自己的知識觀點和知識見解不斷地進行剖析和探究，不斷地強化學生的邏輯性思維。針對學生的邏輯性思維展開培養，能夠有效地讓學生通過語言知識的學習，強化對于文本知識的感悟[4]。實際上每一種課程的知識都是有組織邏輯的，結合學生的已有知識，形成相互連接，幫助學生構建起更加完善的結構化的知識體系，也能夠使學生構建起自身的邏輯思維體系，形成有規律、有內容、有深厚內涵的知識結構，幫助和增強學生的高中語文學習質量和效果。

（四）轉變教學模式，提高學生的求知欲

在高中階段的語文教學中，部分教師往往采取較為傳統的教學方式，針對知識內容進行灌輸式教學講解。學生在課堂上更多的是被動地學習知識，這種教學方式往往導致學生的知識學習效果并不高，而且教師未結合學生的知識學習角度展開探究，會出現知識之間連接不到位的情況。基于這種情況，教師應當轉變傳統的教學方式，促進學生積極主動地展開知識思考分析，強化學生的求知欲，同時結合學生的知識探究情況進行剖析，找到學生知識學習中可能存在的不足，構建符合學生的教學方式。在進行語文知識教學和思維培養過程中，要明確對學生的教學引導，了解到學生知識學習過程中存在的問題后，要對癥下藥，同時也應當根據不同的知識學習需要和目標，確定相關的課題討論方式，結合學生的思維方式展開訓練，以小組為單位進行探究，促進學生自主地進行知識探究，從而有效地增強學生的學習探究欲望，幫助學生實現語文思維的進步。

（五）加強與學生的互動溝通和交流

在進行高中階段語文教學過程中，應當引導學生做好積極有效的思考和探究。師生之間存在的距離感，往往會影響思維培養模式的作用和效果，所以一定要注重對學生的思考，讓學生通過不同方式來實現更加高效的思考。教師應該轉變傳統意義上的灌輸式教學方式，要基于學生角度展開思考探究，加強與學生的溝通、互動和探討，拉近與學生的距離，讓學生敢于發表自己的見解。通過這種近距離的接觸，能夠增強學生的知識見解水平，并找到符合學生的思維培養方式，強化對學生思維方面的重點培養。在進行問題討論的過程中，結合不同思維構建起更加完善的訓練方案，不斷地滿足學生的求知欲望，才能夠不斷地增強學生的語文思維[5]。比如，在針對《赤壁賦》《游褒禪山記》等文章的教學過程中，先向學生提問是否有學生游覽過赤壁、褒禪山等地，鼓勵學生將自己對戶外游玩的經歷向學生講述，幫助學生增強對文章中涉及的知識內容和表述的理解，不斷強化學生的認知。另外一方面，通過這種互動性探究，也能夠讓學生感悟到作者創作過程中思想情感和意識，從而不斷增強學生的認識。

（六）鼓勵學生進行課外閱讀

在進行高中語文教學過程中，教師不僅要做好課本知識的教學，還應當根據學生的知識學習情況，注重對學生進行課外閱讀的組織培養，讓學生通過課外閱讀把握不同文章中的表述結構，以及其中涉及的思想情感、邏輯性思維及感性思維等，幫助學生增強對知識的概括分析和理解能力。鼓勵學生閱讀中外著名作家的作品，多元化的知識往往包含在課外知識中，通過課外閱讀能夠強化學生的記憶理解，并不斷地增強學生的知識感悟效果。通過對這些課外文作品的理解，強化學生的閱讀記憶，增強對語文知識和寫作方法的理解，不斷強化學生的思想感悟;另外還要引導學生通過寫讀后感的方式，不斷增強思維能力。學生在進行課外閱讀過程中，能夠培養起符合自己的獨立思考能力，活躍學生的思維方式，讓學生用自己的思維方式來把握和明確書中的知識，這種培養學生語文思維的方式能夠有效地強化學生的獨立思考能力。

總體來說，在高中語文教學過程中，對學生進行思維能力的培養能夠強化學生的知識理解效果，也能夠有效地增強學生對語文知識的結構性理解。針對高中語文教學中涉及學生思維能力培養，應該針對學生的思維能力展開分層次訓練;創設情境，讓學生在情境中培養思維能力;構建知識結構，培養學生的邏輯性思維。另外，要加強與學生的互動溝通和交流，鼓勵學生進行課外閱讀，從而更加高效地促進學生思維能力的提升。

參考文獻：

[1]蘇秋嬋.基于邏輯思維能力培養的高中語文作文教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（3）：223.

[2]杜生國.語文教學中如何有效培養學生的語文思維[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（11）：46.

[3]趙林梅.探究高中語文教學中學生創新思維的培養[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（6）：37.

[4]李興強.高中語文教學中的批判性思維培養[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（1）：28.

[5]李華.淺析高中語文教學中學生語文思維能力培養策略[J].教育現代化，2018（2）：143.