高中物理教學中學案導學的應用研究

張克忠

摘 要：學案導學模式主要是通過轉變學生的學習方式來促進學生學習質量得到有效提高，并督促學生從“要我學”逐步變成“我要學”，基于教師的有效引導與協調，促進學生學習狀況的有效改善。本文主要對學案導學在高中物理教學中的應用進行深入研究，從實際教學存在的問題入手提出對應教學策略。希望此研究能夠為廣大教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關鍵詞：高中物理;學案導學;教學模式;綜合素質

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.011

新課程改革的持續深入，給高中物理教學提出更為嚴格的要求。教師進行課堂教學時要重視培養學生形成自主思考、合作探究的意識與能力。這既是實施教學改革的核心內容，也是新時代教育改革的一項根本任務。受應試教育影響嚴重，在以往進行學科教育時，大多數教師習慣采取“填鴨式”的教學模式，更加關注學生能否牢記對應的理論知識，忽視生成與探究知識的過程，學生單純依靠“死記硬背”的方式來學習物理知識，不能讓學生的綜合素質與能力得到良好發展，難以取得理想成效。實踐證明，學案導學在高中物理課堂上的應用，不僅能夠幫助學生提高學習效率與成績，而且還能鍛煉學生的自學能力、創新能力，實現師生間的雙向互動，凸顯學生主體作用，真正提高教學質量。

一、關于學案導學模式的研究

（一）學案導學模式的內容

一般情況下，可將學案導學的過程劃分為以下五個步驟：第一步，教師說明預習要求并注明預習過程中需要多加關注的知識內容;第二步，引導學生展開自主預習活動;第三步，在學生完成預習后，深入研究與探討教師所提的預習要求;第四步，教師為學生詳細闡述預習前所提問題以及學生預習中出現的問題;第五步，進行講解之后，引導學生參與拓展練習。學案導學的核心在于“學案”，這是指引教師開展教學活動的根本，具體反映出教師進行課堂教學時會選取怎樣的教學方式、目標、內容以及重點;“導學”則是在學生進行自主或合作學習、擴展交流時由教師提供的引導[1]。

（二）編寫學案的原則

切實可行的學案是由集體教師探討、研究并根據教學對象的實際學習情況而制定并不斷做出修改調整后的結果。高中物理教師進行學案的編寫時，要以課時為單位，深入研究其中包含物理知識的科學性，并結合學生實際學情來設計。由于課本教材中的各項知識點是單獨成章的，因此高中物理學案的編寫還應重視保障知識的連續性，以此確保學生能夠學習到完整的知識。除此之外，還要在學案中制定明確的學習目標，將重點放在梳理知識結構體系上，充分彰顯其探究性、層次性以及多變性。

二、高中物理教學存在的問題

（一）教師存在思維誤區

在新課程改革持續深入的大環境里，雖然教育改革開展得轟轟烈烈，但是有些物理教師宛如并未受到教育改革的影響。尤其是一些執教多年資歷豐富的“老”教師，大多難以適應新時代教育局面的轉變，仍然習慣沿用傳統教學模式，導致學生缺少學習興趣，阻礙到教學活動的順利開展，學生物理學習水平得不到有效提升。其次，還有些高中物理教師按部就班地講解知識，并不關注學生的學情，一味地講解考試會遇到的重點題型，很少會講解試卷里不涉及的知識點，以學生成績為中心的做法并不利于對學生知識面進行拓展[2]。

（二）教學模式流于形式

現階段，有很多教師積極響應新課程改革號召，樂于嘗試對教學模式進行不斷創新，開展實踐教學活動時也會積極使用微課、多媒體等各種先進的現代信息化教學工具，使得課堂教學形式豐富多變，雖然也能有效激發學生的學習興趣，但是大多數學生會將自身注意力放在課堂教學形式的不斷轉換上，無心探索知識的本質，以至于學習效率低下。教師將教學的重點放在教學模式的多樣化上，求新、求異、求變，導致學生的大量精力都關注于豐富多彩的教學情境，而對于知識的本質規律探索卻被忽略，違背了教育改革的初衷[3]。這還會使得一些學生深陷教學誤區，學習警惕性松懈下來，學習知識時的狀態愈發懶散，不愿自主思考和探究問題，嚴重影響到學生的物理學習質量。

（三）“學案導學”的設計缺少合理性

“學案導學”教學法主要指教師通過導學案，引導學生對課上講解的內容進行課前自主學習，根據學案的引導進行知識的梳理和探究，增強學生的自主學習能力。在高中物理的實踐過程中，學案導學通常具備著關鍵性作用，主要表現在師生的共同參與、推理，獲得正確結論，以促使學生的學習自主性得到有效提高。但是，在具體教學中，導學案的設計仍存有較多不合理的地方，如教師沒有考慮到學生的學情、內容的設置存在偏向性、過于注重基礎知識、內容創新性不足等，并不利于激發學生的學習興趣。

三、高中物理教學中學案導學的應用研究

學案導學在高中物理教學中的應用，可以更好地幫助學生進行自主學習，指明學生物理探究的方向，讓學生在學習、分析、辯證和思考中獲得知識，培養學生的思辨能力和創新能力。實踐證明，在具體的教學過程中應用學案導學法，能夠幫助教師更為全面地認識到自己的教學地位，促使課堂教學質量與效率得到有效提升。

（一）提出明確的探究任務與要求

在高中物理課堂上應用學案導學模式，會給予學生更多時間用來展開探究性學習。此時，這需要教師給學生提出明確的探究任務與要求，促使學生高效展開自主學習。眾所周知，高中生的自制力相對較差，在課堂上缺乏主動探究的積極性，如果探究任務不夠明確，很多學生會感到無從下手，也容易精神渙散[4]。因此，高中物理教師要設置符合學生最近發展區的探究任務，讓學生有思考的切入點和思路，能夠明確自主學習和探究的方式與內容，改善學生在課堂上的主觀能動性并使得課堂參與度得到提升。除此之外，在學案導學模式下，教師還要注重在正式課程開始前進一步完善導學案內容，明確任務與要求，啟發學生自主學習性，使其帶著問題展開學習活動，提高學習效率。

（二）完善學案導學流程

教師應結合學生的實際學習能力來設計學案導學的流程，充分考慮到每個學生的實際情況，并反映出由簡單到復雜的問題類型的變化，以滿足基礎知識差和學習能力好的學生的不同需求。學案導學的設計應遵守相關標準，教師要將基礎的課本知識為主體，將教學大綱作為導向，促使教學內容更加豐富多彩的同時，彰顯真實且客觀的選擇，確保物理學科知識的真實性、客觀性。教師還應確立制定導學案的流程。首先，結合實際需求完成導學案的制作。其次，向學生分發導學案，并給其預留5-10分鐘左右的預覽時間，要求其按照預習內容和輔助教材來解決其中的問題，并將重難點知識標記出來。再次，基于小組合作學習深入研究導學案，逐一突破重難點知識。最后，教師應著重講解導學案中的疑難問題，并進行統一的總結，針對學生的預習效果給出有效評價，并征集學生提出的改進意見。

（三）切實發揮教師指導作用

學案導學在高中物理教學中的應用，促使教師由知識傳授者角色轉變為學生探究的組織者，學生自主學習的引導者。同時，教師也是學生合作探究的指導者，不能任由學生隨心展開討論，這樣更有利于取得理想討論效果。教師在明確目標和問題后，引導學生在課堂上進行小組討論。教師也應該積極參與到學生的討論中，鼓勵學生積極地參與和發言，尤其對于一些比較內向的學生，更需要教師的引導和鼓勵，以幫助學生樹立信心。在學生意見不能夠統一的時候，教師也要引導學生從另外的角度進行問題的分析，讓學生辯證地看待問題，明白合作與交流的關鍵內容，提高學生合作的效率。在學生完成了探究任務后，教師要讓學生進行成果的展示，小組之間互相進行欣賞和評價，互相啟發、互補長短、互相促進，共同提高。

（四）在課堂教學中的應用

就高中物理教學而言，教師的教學時間非常有限，然而教學內容卻是繁多且理解難度較大的，同時還具備非常強的關聯性。基于此，教師在進行實踐教學時，假如僅僅是圍繞課本教材里的內容進行講解，除了會影響學生物理思維的發散，也會影響學生探究的積極性和主動性。在這種情況下，應用學案導學模式能夠讓教師在完成理論知識的闡述后，進一步總結與歸納和其有所關聯的知識點，并以學案導學為載體來設計與其對應的學習問題，引導學生結合教師提問展開探究和討論，也可組織學生通過小組合作學習的方式，來獲取問題的正解，以便于學生更加深刻地感受到學習物理知識的樂趣。與此同時，教師也要重視引導學生積極參與到對應問題的探究活動之中，并針對學生存有學習疑慮的地方及時為學生提供指導或提示，以避免學生出現煩躁情緒。

（五）在課后復習中的應用

在高中物理教學中，有眾多物理知識通常都具備著邏輯性、系統性極強的特征。在課堂學習活動結束后，大多數學生通常只能形成淺層的記憶，假如不能進行及時的復習與鞏固，則并不利于增強學生對相關知識的理解與記憶，導致學生物理基礎知識的掌握并不扎實。將學案導學應用在學生的課后復習階段，既能歸納總結課上的知識點，也能清晰闡述課本教材中每一章的知識結構，促使學生可以更好地理解和消化相關的學習內容，結合設計多層次、開放式的課后練習，加深學生對課堂所學知識的牢固記憶。除此之外，基于學案導學展開課后復習，還能實現由簡單向困難過渡并逐步達成歸納與總結完整的知識體系，從而有效減輕了學生的心理負擔與學習壓力。

綜上所述，在高中物理教學中應用學案導學法，對提高教學質量與效率起著重要作用，不僅能夠增強學生的學習興趣，還能促使學生主動進取，有效地提高了創新能力。在應用學案導學法以后，教學活動能夠凸顯學生的課堂主體作用，促使學生的物理思維得到更好發展，進一步提高學生課堂學習效率以及教師教學質量。

參考文獻：

[1]徐在河.高中物理教學中“學案導學”的應用研究[J].名師在線，2019（23）：41.

[2]單平平.“學案導學”在高中物理教學中的應用分析[J].中國校外教育，2019（11）：61.

[3]范澤.“學案導學”模式在高中物理教學中的應用研究[D].華中師范大學，2018.

[4]朱斌，楊曉梅.“學案導學法”在民族中學高中物理課堂中的運用研究[J].教育與教學研究，2018（5）：99.