合理輔助，優化培智數學課堂

林艷

摘 要：智力障礙學生思維呆板，缺乏分析綜合、抽象概括能力，存在注意力分散、記憶力差、觀察力差、理解力差、自卑感強等問題。解決智力障礙學生數學學習存在的困難，找到彌補其自身缺陷的方法迫在眉睫。對此，特教教師可嘗試從合理使用輔助手段等方面入手尋求解決的策略。

關鍵詞：輔助;培智數學課堂;優化策略

中圖分類號：G76 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.093

智力障礙學生由于其身心發展明顯落后于正常兒童，普遍存在遷移能力弱、理解能力差等特點，思維水平仍停留在以具體形象為主階段。而數學學科的特點是邏輯性強、十分抽象，特別是培智數學課在學生眼里更是顯得枯燥乏味，毫無吸引力。面對這種狀況，教師為了讓學生喜歡數學、學好數學可謂是絞盡腦汁，心力交瘁。我在數學教學實踐過程中發現，教師合理使用輔助手段，不僅可以減少學生學習受挫心理，樹立自信心，而且能讓數學學習由“難”變“易”。下面，筆者就來談談如何在培智數學課堂中進行合理輔助，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、何謂“輔助”

輔助是附加的前事刺激，用來在特定情境下引發正確反應。如果學生在特定情境下沒有做出正確的反應，這時教師就需要給予適當的輔助。常見的輔助分成刺激輔助和反應輔助兩大類，反應輔助包括身體輔助（身體引導）、語言指導（告訴學生怎么做）、示范（動作、口語示范）。刺激輔助是指通過調整情境刺激的某個維度或者給情境刺激增加一個線索，使得情境刺激更易被識別，比如調整圖片的大小、顏色、位置，或給予手勢、眼神的暗示等。還有一種較為常用的輔助方法就是“視覺輔助”，是指充分運用各種各樣的視覺材料，如視頻、符號、實物等，以這些材料為媒介幫助特殊兒童的日常生活和教育，提升社會溝通能力的一種策略。

二、如何合理使用輔助手段

（一）語言輔助，激發興趣

興趣是最好的老師。在培智數學課堂中，教師為了把不易理解的概念變得簡單明了，應盡量用形象生動有趣的語言、通俗易懂的比喻來表達。語言是人與人溝通交流的工具，在數學教學過程中，教師所使用的語言會直接影響到數學教學效果，所以教師需要重視自己的教學語言，通過日常教學積累一些語言技巧。教師在教學中所使用的語言更多的應該是與學生之間的對話和互動，用語言去引導學生思考問題，激發學生的探究欲望。語言不僅僅可以幫助教師激發學生的學習興趣，還可以有效幫助學生降低學習難度，把一些對于學生來講難以記憶和學習的知識簡單化。例如，教學“認識整點、半點”時，為了突破教學難點，教師自編兒歌：分針指著十二，時針指著幾，就是幾時;分針指著六，時針走過幾，就是幾點半。這樣的兒歌不僅朗朗上口，而且有助于學生記憶，從而能夠激發學生學習數學的興趣。

（二）實物輔助，提升認知

很多數學概念和知識教師如果單純用語言來講是需要學生具有良好的空間想象力和理解能力的，但是對于智力落后的兒童而言，讓他們比較好的理解教師所講授的內容是有困難的。這時候，教師就可以有效利用實物來開展數學教學，盡量把抽象的數學知識具體化，讓兒童更容易理解學習。實物輔助是培智數學課堂上最為常見的教學方式，教師開展培智數學所需要的實物道具在日常生活中大部分都能夠找到，所以借助實物輔助培智數學教學的有效開展并不難實現。兒童對事物是有一定感性認知的，但年齡與實際的生活經驗對其數學學習有一定的限制，拿一些他們在生活中能夠接觸到的實物來輔助教學也較為符合智力落后兒童學習的特點。

（三）視覺輔助，增加趣味

正常兒童是通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺多個感官系統獲取信息，但是絕大部分智力落后兒童存在著感覺統合失調的問題。他們對信息的獲取需要大量的圖片、動畫、視頻等支持，多媒體是信息技術在教學中的媒介，它可以為培智數學教學提供有效的視覺輔助，數學知識也能因此變得更加有趣味性。

1.利用希沃白板進行視覺提示，明晰學習任務。目前，特殊教育學校除了招收智力落后兒童，還有部分自閉癥的兒童也融合到培智班中進行集體教學。作為教師，只有告知這些學生每節課的學習任務，才會減少他們的焦慮情緒。而希沃白板就可以利用文字、圖片把我們這節課需要學習的內容充分展示，使得他們知道接下來將會發生什么事，從而減少問題行為的發生。教師在利用希沃白板進行視覺提示的過程中，可以用提出一個一個小問題的形式引導學生跟隨教師的節奏去思考學習內容，把教師這節課需要完成的教學任務和學生的學習任務隱含在這些問題當中，這樣學生就可以通過希沃白板的視覺提示明確自己這節課的學習內容。如《分類》一課，有按顏色分、按形狀分、按功能分三種分類方式。如果教師直接用語言告訴他們怎么分，他們可能會不知所措。教師可先把這幾種分類方式用白板演示一遍，通過演示讓學生明白了這是按形狀分的，形狀一樣的東西就才可以放到同一個框中，讓學生觀察分類規律。即使他們不明白“形狀”的意思，但也能看懂教師是怎么分類的，之后讓他們自己去嘗試分類。視覺輔助提醒他們一步一步完成了任務，也增強了他們學習的信心。

2.借助希沃白板演示，提高學習的有效性。多媒體技術應用于教學活動當中對于當代教師而言并不陌生，多媒體技術的應用為教學活動增加了趣味性，對激發學生的學習興趣和促進課堂教學效率的提升都有積極作用。在培智數學課堂上應用多媒體技術能夠給智力落后兒童帶來較強的視覺沖擊，快速吸引他們的注意力，這對教師接下來的高效率教學意義重大。在實踐教學過程中，教師需要在上課之前精心準備多媒體教學課件，把看起來枯燥乏味的數學知識用生動的多媒體教學課件呈現出來。如在教學“認識9”時，教師可采用多媒體進行呈現，即先在多媒體上制作一個徐徐上升的氣球，然后通過動畫播放一點一點將氣球轉化成數字“9”，學生通過多媒體清晰地看到氣球轉化為“9”的過程。他們在對視覺上對“9”的演變以及書寫可以有清晰的了解，有效促進學生對數字“9”的掌握。

（四）個別化輔助，促進學生參與學習活動

我們在教學之前要先考慮和保證的是學生生理上的需要，避免其身體上的不適影響其情緒和參與。隨著特殊兒童年齡的增長，我們為其制訂個別化教育計劃的側重點也會有所不同。低年級以發展性為主，高年級以功能性為主，因此我們的“個別化教育計劃”在高年級側重于“個別化支持計劃”，我們的生活數學課則從在生活中學數學轉向在生活中用數學。教師在實踐教學當中，需要為不同需求的學生提供相應的輔助。參與培智數學教育的學生自身素質等實際情況都不太一樣，教師在日常教學中應該對學生的差異性進行認真觀察并針對學生之間的差異性制定更有針對性的教學計劃，做出更加科學合理的教學安排。針對體感方面有異常的學生，教師可以給他們提供加強體感的教學輔具;針對低視力和注意力差的學生，教師可以對他們多一些提問和關注，利用更多吸引注意力的辦法把他們的思維拉回課堂教學當中;針對空間想象能力弱的學生，教師可以教他們用折紙、畫圖、比手勢等輔助方式，使學生能更順利地參與到課堂活動中。

（五）在操作活動中輔助，啟發數學思維

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”可見，人的手腦之間有著千絲萬縷的聯系。正所謂實踐出真知，在實踐過程中，學生能夠獲得的不僅僅是動手能力的提升，更是對所學理論知識的應用，所以實踐教學在培智數學教學中也應該獲得充分的重視。在教學過程中，教師需要努力創設讓學生動手操作的空間，可以多增加一些實踐教學課程。為了提高學生的參與熱情，教師還可以把實踐課程的地址選擇在有實踐教學條件的室外，總之就是要給學生提供較多的實踐機會。但是實踐教學并不意味著教師可以完全放手讓學生自己去操作，學生想怎么做就怎么做，而是需要教師的正確指導，在動手的同時也需要動腦思考。

由于特殊兒童注意力分散，很容易疲勞，對于不感興趣的內容產生不同程度的抵觸情緒，為了培養他們的數理能力，我把數理能力分散到不同的活動中，以便保持興趣，提高在教學上的參與程度，達到預期的教學訓練目標。如在教學數的認識以及10以內數的點數時，我在學生感興趣的涂色活動中滲透數前概念、圖形和數的認識，選擇了較有情節的圖畫，如《美麗的校園》《有趣的動物園》。在《有趣的動物園》中，有著不同的事物，它們的位置數量各異：1個太陽、1只獅子、2只小鳥、2只兔子、3朵云彩、3棵樹、5個蘋果。讓學生為這幅圖畫涂上顏色的同時，我根據涂上的位置進行輔助教學，如剛涂完一個太陽，我再說“我們涂了1個太陽”;開始涂蘋果，我說“我們涂了1個蘋果”。待學生涂完，我說“我們涂這么多的蘋果，數一數一共涂了多少個”。在平面圖形的學習上，為了提高學生的興趣，我采用了一些基本平面圖形的金屬嵌板作為輔具，讓學生先根據嵌板的形狀進行沿邊畫，后在此基礎上涂，這些豐富的操作活動，使學生充分地感知基本的平面圖形，避免了單一形式學習中容易產生的枯燥與疲勞感，再配合教師的鼓勵和表揚，學生的參與意識不斷增強。

三、結語

綜上所述，促進兒童的智力發展是培智數學的重點教學目標，為了能夠切實實現這一目標，教師需要不斷探索好的教育教學方法，在實踐中積累更多教學經驗和尋找更加適合兒童智力發展的數學教學方法。在培智數學學習中的輔助方法還有很多，教師應根據本班學生的心理特征、先備技能、實際的數學學習能力找到更合適的輔助方法，充分發揮學生學習的主動性，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

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