初中英語課堂提問策略探析

李小強

摘 要：在教育國際化的大背景下，英語已經(jīng)成為第二語言，很多知識內(nèi)容都是以英語形式出現(xiàn)的，因此，提高學生的英語學習能力，可以為學生綜合學習能力的發(fā)展做好鋪墊。本文結合初中英語課堂教學現(xiàn)狀進行分析闡述，旨在說明提問教學與提高英語學習能力的關系。

關鍵詞：提問策略;英語;初中

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.016

在初中英語課堂教學環(huán)節(jié)，受傳統(tǒng)教學理念影響，教師大都將教學關注點放在傳遞知識層面，卻忽視了學生的參與性，這只會使學生被動接受英語知識，不利于提高學生學習的自主意識。而且，由于英語作為一門單純的語音學科，又缺乏語境，所以學生大都對英語學習有種畏懼。而將提問引入課堂教學環(huán)節(jié)，會使學生明確學習目標，鼓勵學生進行自主思考，有助于提高學生英語學習主體意識。

一、依據(jù)學情、設計問題

蘇霍姆林斯基曾說過，“教育應關注學生不懂的問題，并使學生產(chǎn)生疑惑。”這也充分說明了提問教學的優(yōu)勢。在初中英語課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以對學生實施提問教學，以此達到事半功倍的教學效果。課堂提問式教學是對傳統(tǒng)層面教學模式的一種突破，有效完成了由灌輸向引導的轉(zhuǎn)變，使學生通過教師提出問題，進行自主思索，并去體會感悟英語知識。

教師在對學生進行問題引導的過程中，應注意以學生的學情為依托，對提出的問題進行設計，以此保證學生能夠接受提出的問題[1]。教師對學生提問的目的在于激發(fā)學生的好奇心，使學生自主探索英語知識，教師在設計問題的時候也需要與教材內(nèi)容以及與之貼合的生活中的場景進行有機融合，并將教學的主旨融入問題中，便于學生理解。而且，通過這種針對性較強的問題，也可以為學生后續(xù)學習英語知識做好鋪墊，也可以激發(fā)學生學習英語的好奇心，調(diào)動英語學習的主體意識，為學生鞏固英語基礎知識夯實基礎。此外，在課堂教學環(huán)節(jié)對學生進行提問，也可以考查學生的英語知識掌握情況，這有助于教師能夠及時改進教學計劃，以此確保教學內(nèi)容與學生的認知更為符合。

對學生進行課堂提問，也可以營造一個輕松、寬泛的學習氛圍，使學生能夠更加自覺主動地參與到學習環(huán)節(jié)，進而有效助力教師提問教學工作的開展。在這種依托學習進行提問的教學模式下，也在無形中拉近了師生關系，也可以激發(fā)學生的英語學習情感，對構建高效的課堂情境大有裨益。

二、多元提問，巧妙導入

提出問題的方式有很多種，教師需要與自身的教學要求相結合進行有效應用。提問的模式包括分析式提問、理解式提問、回憶式提問，不同的提問方式對學生具有不同的提問效果，教師應注意結合當時的教學情境，有機導入問題。

教師可以在講解到英語詞匯用法的過程中，為學生列舉同一詞匯的不同運用方式。通過分析式提問幫助學生有側重地理解問題，可以通過引導提問及對比提問，使學生能夠更加深入地對問題進行對比和分析，有助于學生通過不同問題的比較，深度對問題進行理解。教師也可以通過提問，鼓勵學生找出不同問題中的相同點和相異點，并啟發(fā)學生進行分析，通過這種分析式提問的模式，可以使學生的英語分析思考能力得到有效提升，也可以突破學生的認知局限，拓展學生的多元化思維能力。

理解式提問運用的目的在于考查學生對教師所講授的知識點是否理解，可以在教師講解完某一知識點后，即刻對學生進行提問，這能夠使學生即刻對所學習的課堂知識進行回憶，從而鞏固學生的記憶。而且，教師也可以第一時間發(fā)現(xiàn)學生不懂的問題，并對學生進行重點輔導。同時，教師也可以通過提問，歸納總結班級整體層面對哪一方面的知識存在認知盲點及認知不足，以便于針對這部分內(nèi)容重新進行教學設計，單獨為學生講解這一知識點，以此提高班級整體學生的英語能力。

而對于回憶性提問的運用，教師可以在提問過程中，引導學生對前幾節(jié)課，甚至本學期所學習過的知識進行提問，這是對學生已經(jīng)學習過知識的一種有效的檢查模式，也起到了學習新知識，不忘舊知識的目的。而且，有很多舊知識與新知識具有較強的關聯(lián)性，教師應注意在學習新知識能夠關聯(lián)到舊知識點的情況下，將舊知識導入，這會增加新舊知識的銜接性，也便于學生鞏固舊知識，完善新知識，真正凸顯出提問教學的重要性。

三、分層提問，強化互動

在初中英語課堂教學環(huán)節(jié)，受傳統(tǒng)教學理念的影響，教師對學生提問都是采取程式化、統(tǒng)一化的模式，但這種提問方式會使學習能力強的學生感到問題較為簡單，不利于激發(fā)這部分學生的自主思考意識，而對于學習能力較差的學生，又會認為問題較難，自己無法進行回答，這會使學生喪失學習信心。

由于初中階段的學生已經(jīng)具備較強的自主思維意識，且學生的英語學習能力也出現(xiàn)了一定的分化，所以教師在對學生進行提問的時候，應注意與學生的實際學習能力進行結合，對不同層次的學生提出不同的問題[2]。這種分層提問，可以使每個學習階段的學生都根據(jù)自己已有的經(jīng)驗以及掌握的英語知識回答出問題，這會增加學生的學習自信心。

此外，在對學生進行分層提問的過程中，教師也應注意對學生樹立公平意識，讓不同層面的學生感受到平等和來自教師的溫暖。初中階段的學生正處于青春期，其心理相對敏感，教師對待學生的態(tài)度學生能夠感受到，因此不應出現(xiàn)對待學優(yōu)生和顏悅色，而對待學困生表現(xiàn)出不耐煩的情緒，這不利于人性化教學的開展。

再者，教師的分層提問也可以分為顯性分層提問和隱形分層提問，顯性分層提問可以適用在學習能力差異較為明顯的學生中，比如對于A組學優(yōu)生與C組學困生可以進行分層提問，這是由于不同等級的學生自身也會了解到自己的學習狀態(tài)，所以教師可以通過不同的問題對待兩個組別的學生進行提問，使不同層面的學生得以不同的提升。而對于一部分B組的學生而言，由于這部分學生介于學優(yōu)生和學困生之間，而且有些B組學生的學習基礎較好，但學習態(tài)度不積極，也有些B組學生學習刻苦努力，但基礎知識較差，對于這類學生，應以柔性策略通過隱形分層的模式對其進行提問，不以組別的身份限制這部分學生的發(fā)展，注意保護其自尊心。

四、結合情境，高效提問

在初中英語課堂教學環(huán)節(jié)，教師對學生開展提問可以通過結合情境的方式來進行，這是一種高效的提問模式，有助于提高學生的英語學習綜合素養(yǎng)。結合情境指的是教師應與教材中的場景進行結合，為學生構建相似的情境，使學生在情境中回答問題，有助于激發(fā)學生的自主思維意識。

教師可以將教材中的內(nèi)容進行分析，找出其教學主題，并與主題相結合，為學生以該主題為依據(jù)進行問題拓展延伸，并設定出相關的問題場景，有助于學生認知教材內(nèi)容。也可以豐富學生的知識內(nèi)涵，增加學生的知識儲備，也可以使學生對這一知識點形成深度理解。同時，教師也應注意在情境創(chuàng)設中根據(jù)同一個主題進行問題拓展，可以形成一條主干多個分支的問題引導，但應注意避免對學生提出不同主題的問題，這會使學生產(chǎn)生茫然不知所措之感，不利于學生思維主線的形成。在這種情況下，教師再根據(jù)教材內(nèi)容及相關引申內(nèi)容對學生開展提問，會使學生能夠更加完善地回答出教材中的問題，也可以更好地理解教師提出的問題。

同時，教師也應注意合理設置提問時間，提問模式雖然有助于提高學習能力，但也應找準提問的切入點，教師主要應在課堂開始階段、講授過重點知識后以及課堂尾聲三個環(huán)節(jié)進行提問。課堂初始階段的提問，會吸引學生的注意力，也可以激發(fā)學生的求知欲;重點知識講解后的提問，其目的在于鞏固學生對重點內(nèi)容的記憶，而課堂尾聲環(huán)節(jié)的提問，在于掌握學生的知識學習情況，以便對學生的學習效果有一個明確掌握。

五、改變方式，激發(fā)興趣

受傳統(tǒng)教學理念影響，提問模式大都是教師針對學生，這種方式雖然有助于大部分學生思考英語問題，但卻并不適合所有學生，也較難滿足所有學生的學習需求。尤其在初中課堂教學環(huán)節(jié)，學生的英語學習能力已經(jīng)具有一定的差異性，因此會出現(xiàn)教師提出的問題有一部分學生無法深入掌握的情況。

所以針對這種現(xiàn)狀，教師可以轉(zhuǎn)變提問方式，將傳統(tǒng)層面的教師提問轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生提問，這可以讓學生將自己無法掌握的內(nèi)容提出來，使教師能夠真正了解到學生有哪方面知識沒有形成完善認知。這是由于教師與學生的思想存在差異，教師認為學生不理解的問題與學生本身的知識缺位會存在細微差異，但正是這種差異，會使學生難以突破認知局限，無法突破學習困境[3]。學生提出認知困難的問題后，教師可以為學生制定專業(yè)化的學習計劃，以此確保為學生建立完善的、體系化的學習體系，為學生構建科學、合理的學習空間。

此外，教師也應注意對問題的趣味性進行優(yōu)化，以此激發(fā)學生回答問題的興趣。教師可以結合教材中的內(nèi)容為學生設置趣味性較強的問題。由于學生普遍都對英語問題有所抵觸，因而在導課環(huán)節(jié)，教師可以避免先去觸及較難的知識，而是可以通過其他方式從側面進行問題導入，并鼓勵學生在組內(nèi)開展探究。這種不會過多涉及教學知識點的內(nèi)容，也是學生樂于接受的方式，這會使學生在無形中自然而然地進入到學習狀態(tài)，也會使學生產(chǎn)生對問題進行探究的欲望。這可以為學生做好鋪墊，也有助于教師順利對學生開展教學。

學生在對問題進行探討的過程中，自然會產(chǎn)生一些想法，也可以產(chǎn)生一定的靈感火花，并且為了能夠在討論問題的過程中更充分地闡述自己的觀點，也勢必會激發(fā)學生的自主學習意識。教師可以循循善誘地從與主題相關的內(nèi)容對學生開始提問，然后以循序漸進的模式，逐步設置教材中的主題內(nèi)容為提問的問題，這會有助于學生接受學習內(nèi)容，也會使學生在輕松、寬泛的氛圍中，逐漸認知主題內(nèi)容。然后，教師可以針對這一問題引導學生進行問題引申，并讓學生開展討論，以此激發(fā)學生的學習主體意識，真正凸顯出提問的價值。

六、結語

綜上所述，在初中英語課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以通過提問的方式對學生進行教學引導，這樣既可以鞏固學生對基礎問題和主要問題的認知，也可以考查學生的學習現(xiàn)狀，更可以使學生明確學習主題，以此達到提高學生英語核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]李志生.初中英語課堂提問策略研究[J].中華少年，2017（15）：112.

[2]王淑強.初中英語課堂提問策略[J].西部素質(zhì)教育，2020（6）：246.

[3]尤芳.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].科技資訊，2020（28）：120.