創客思維視角下信息技術教學策略芻探

王莉

【摘 要】在信息技術教學過程中，將創客思維融入信息技術教學中，可以激發學生的學習興趣，可以提高課堂教學質量，可以提升學生的創新思想和創新能力。

【關鍵詞】創客思維;信息技術;教學策略

在新課改和素質教育不斷深化的背景下，我國教學事業迎來了更高的挑戰。作為小學教學體系中的重要組成部分，小學信息技術教學也受到了一定程度的影響。為了更好地迎合新時期的教學要求，需要教師積極創新和優化課堂教學的方法。其中，創客教育憑借著自身的優勢獲得了廣泛認可和應用?；诖?，以下就將小學信息技術教學作為載體，著重分析創客思維視角下的教學策略，希望提供有利參考。

一、創設教學情境，引發學生興趣

眾所周知，小學信息技術是一門集理論與實踐為一體的課程，為了提高學生的學習質量，教師就有必要聯系創客思維實施教學。具體來說，教學情境的創設不失為一種可行的方法，教師可以結合實際教學的內容，為學生創設相應的教學情境，促使學生在情境中觀察、發現重點，并結合重點進行創新，從而在具體實踐中切實感受到信息技術學習帶來的樂趣。

例如：在教學“初識‘畫圖”這部分知識內容的時候，教師并未直接引申出課堂教學的內容，而是從學生的日常生活出發，為學生進行真實情境的創設，讓學生的興趣得到切實激發，以積極、興奮的態度和情緒參與學習，會有事半功倍的效果。具體如下：“同學們，你們喜歡畫畫嗎？今天老師給大家帶來了一些六年級哥哥姐姐們畫的畫，想看看嗎？”話音剛落，學生十分積極，紛紛回應教師“想看！”于是，教師借助現代化教學設備展示這些作品。當作品展示完畢后，教師拋出疑問：“同學們，你們覺得哥哥姐姐們畫得怎么樣呀？你們知道哥哥姐姐們是怎么畫出這么優秀的作品嗎？”學生你一言我一語，氛圍變得非?；钴S。此時，教師把握時機，引申出本節課的內容：“哥哥姐姐們的畫可全都是用我們的‘小老鼠畫出來的，大家想不想學習電腦畫圖呀？今天我們就一起用‘小老鼠畫圖，好不好呀？”通過這樣的方式，集中學生的注意力，創新課堂教學的方式，打破以往簡單的口頭灌輸，以真實的情境調動學生的參與積極性，讓學生更加主動地參與到后續教學之中，取得更加理想的學習效果。

二、發現創新思維，深化學習體驗

就以往的創客思維與課程教學的融合情況來看，有一個較為普遍的現象，即不少創新思維都是“曇花一現”。要想真正改善這一問題，就需要教師及時發現學生的創新思維，并且對其展開針對性地指導和訓練。只有這樣，才可以真正實現創客教育的目標，確保學生從中有所收獲。

例如：在教學“認識機器人”這部分知識內容的時候，本節課主要是為了讓學生對機器人的概念有一個初步了解，能夠找出日常生活中的機器人，并且描述出機器人的作用和工作原理。對此，在正式教學中，教師一方面要幫助學生結合已有經驗進行鞏固和翻新，如：“班上有同學看過《變形金剛》嗎？（同時為學生播放《變形金剛》視頻片段）”以此消除學生的陌生感，讓學生從中獲取不一樣的思維理念;另一方面，教師有必要引導學生充分發揮自身的想象力和創造力，對“機器人”展開大膽的聯想，從而將其更好地體現在學習、生活之中，從本質上達成本節課的教學目標。除此以外，在正式教學之前，教師需要結合課堂教學的內容，做好充分的教學準備，盡可能在有限的課時上講解更多關于“機器人”相關的內容，讓學生在課程學習中探索出別樣的創意，獲得別樣的學習體驗。

三、注重實踐操作，確保創意完整

創客思維視角下的小學信息技術教學，不僅注重教學的針對性，還需要時刻關注學生的創意表達。對此，在開展小學信息技術教學活動時，教師有必要給學生創造相應的實踐平臺，通過常態化的鍛煉，讓學生有一個表達創意的機會，從而在信息技術學習中體驗到成就感，更加主動地參與到信息技術學習之中，進而不斷促進自身創新意識的發展。

例如：在教學“創作演示文稿”這部分知識內容的時候，本節課有著較強的實踐性，主要是為了讓學生在演示文稿的創作中感受成功的愉悅，可以圍繞演示文稿的主題，創造性地規劃設計演示文稿，以此保證作品的創新性。為了保證教學活動的順利開展，教師需要提前做好準備，并且結合學生的實際需求挖掘更多有效的教學資源，并且將其帶入課堂。在正式教學時，教師將自主權歸還給學生，讓學生進行演示文稿的創作。由于時間相對有限，對此部分學生往往會直接尋找校園素材，如學習生活、校園美景等。對此，教師就需要制定相應的要求，如以“校園”為主題制作相應的演示文稿，讓學生在親身實踐中進行創意的傳達與體現。通過這樣的方式，促使學生展開實踐操作，在幫助學生掌握文稿演示方法、技巧的同時，讓學生在實踐過程中獲得不一樣的靈感和創意，從而讓學生的創意得以有效體現。

四、運用微課導學，展開創意設計

就微課導學來說，要想充分發揮其優勢，就必須為學生設計分層任務，讓學生在互幫互助中完成教師制定的學習任務，并且保證小組作品的創意性。需要注意的是，在制定任務時，教師需要遵循循序漸進的原則，結合任務的難易程度進行合理布置，促使學生展開創意設計，從而保證整體教學實效。

例如：在教學“初識Scratch”這部分知識內容的時候，為了幫助學生對知識形成大致認識，教師就可以充分發揮現? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 代化教學的優勢，為學生呈現出首個Scratch作品，并且對其展開深入的講解，讓學生對其設計創意有一個充分的把握。在此基礎上，則可以讓學生在分層小組中以詩詞、對聯或者是問答的形式設計對應的Scratch作品，并進行成果展示。當結束上述環節后，則帶領學生進入合作探究這一環節。需要注意的是，在這個過程中，教師需要嚴格遵循創客理念，將學生合理劃分為若干個學習小組（每個小組2-3人），讓學生以小組合作的形式完成學習任務。這樣一來，學生就會互幫互助、合理分工，其中一位組員整合創意設計主題，一位組員負責素材的整理與收集，另外一位組員則進行最后的設計和優化。在分工結束完畢后，三位組員再對最終的結果提出個人的見解，并且將意見綜合起來，進行最后的調整和完善。通過這樣的方式，不僅可以促進學生知識技能的強化，還能夠幫助學生實現知識的遷移和應用，在學生信息素養的發展方面發揮著不可忽視的作用。

總而言之，創客思維對于小學信息技術教學有著極強的指導意義，作為新時期的教學工作者，需要深刻認識到這一點，并且采取切實可行的措施，促進創客思維與小學信息技術之間的有機融合。具體來說，可以從創設教學情境，引發學生興趣;發現創新思維，深化學習體驗;注重實踐操作，確保創意完整;運用微課導學，展開創意設計四個方面出發，以此實現高質量課堂的構建，在提高學生課堂參與度的同時，全面激發學生的創意思維，促使學生不斷進步，不斷完善自我，為信息素養的發展提供有力支撐。

【參考文獻】

[1]徐曉林.創客背景下信息技術教學創新探索[J].問答與導學，2020（01）.

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