基于匡園云校平臺的直播習題網課模式探究

江蘇省錫山高級中學(214174) 張 磊

1 研究背景

在學習化學過程中，學生需要通過適當的習題訓練，對自己所學習知識進行鞏固。而經過習題的反饋，教師又能夠及時弄清楚學生的學習狀況，讓學生及時檢測自身存在的問題，通過系統歸納整理出自己的解題思路與方法，培養和提高學生的學科素養。所以，習題課是化學教學過程中必不可少的內容，更是化學課堂教學過程中不可或缺的重要組成部分。但就目前而言，提到習題課，有些學生認為習題課就是一節用來“休閑”的課，只要聽老師講講就可以了，而且不管自己做得正確與否，都會覺得老師講的都是他們已經學過的知識而懈怠；有些教師認為課堂上就講幾道題，這節課可以輕輕松松應付過去，一份作業，一張嘴，一支粉筆足矣，課堂教學形式單一，教學效果不明顯。說明不論是教師還是學生對在思想上沒有重視習題講評課，導致課堂效率總體而言比較低，不能夠發揮習題課的重要作用。

2020年新冠肺炎疫情期間，為了阻斷疫情向校園蔓延，確保教師和學生的生命安全，全國各級教育部門紛紛發文，倡導通過“互聯網+教育”創新教學模式，做到“停課不停學”，最大限度減少疫情對教學工作的影響，此情之下，習題網課的作用更是舉足輕重。

自2016年以來，本校承擔“江蘇高中未來教室”建設項目，并研發出“匡園云校平臺”在線教學系統，見圖1。經過幾年不斷實踐與改進，最終得以初步完善，現我校師生能夠做到人手一臺基于“匡園深學系統”的華為定制平板(限制網絡游戲等功能)，教學過程中已經實現了e課堂、課堂云筆記、作業測評(布置作業，作業批閱和學情分析)、隨身答(問答反饋)、在線專欄(課外閱讀)等功能。

圖1 匡園云校平臺結構介紹

在這樣一個特殊的歷史時刻，如何利用匡園云校平臺上好化學習題網課，體現其至關重要的地位，是值得深入研究的問題。經過網課這段時間的反復思考和嘗試，發現采用“匡園云校平臺”下的習題網課模式是一種行之有效的教學方法。

2 “匡園云校平臺”下的習題網課模式歸納總結解題一般規律，開拓學生的解題思路并培養其靈活的思維能力，從而把糾正錯誤和鞏固提高有效地結合在一起，以達到學業提升的目的。而在疫情期間，傳統的化學習題課就存在著諸多問題，如學生學習目標和計劃如何設置？學生作業數據是否真實有效？布置的任務如何監督落實？如何組織學生討論？這樣導致傳統作業講評就變成了一言堂，教師只顧自己講，學生只能自己聽，課后反饋信息不真實、不及時，那教學效果如何就顯而易見了。如何準確及時的避免或者發現并解決學生在這一過程中的問題，這就給教師提出了更高的要求。從系統論的角度來講，對于教師而言完整的一節習題網課由三個部分和八大環節組成。課前部分包括：作業準備、作業批改、學情分析；課中部分包括：展示試題、教師點評、教師總結；課后部分包括：作業準備、批改訂正。利用“匡園云校平臺”上的特殊功能與上述部分進行整合優化，提供一套切實可用習題網課模式(見圖2)。

圖2 “匡園云校平臺”下的習題網課模式

對于傳統的化學習題課而言，教師一般都會預先設定講評習題課的教學目標，把握好學生對知識點、習題或試題掌握情況的前提下，抓住典型題目和共性問題進行分析，引導學生掌握解題正確思路，

3 利用“匡園云校平臺”完成習題網課的操作流程

3.1 課前部分

3.1.1 教師根據教學要求，利用組卷功能組合試卷

作業是習題課的載體，通過作業把握每個學生學習的情況，在課堂上通過作業的講評幫助學生深化對化學知識和方法的理解，所以題目的選擇至關重要，而合適的題目往往需要具備典型性、針對性、層次性和啟發性。“匡園云校平臺”的組卷功能豐富，組卷方式有四種，分別為Word組卷、無題干組卷、組卷網組卷、學科網組卷。教師可以根據自己不同的需求選擇合適的出題方式，例如身邊有較好的Word版本作業即可通過Word組卷；如果不需要題干，可采用無題干組卷方式組成答題卡；如果身邊沒有資料，那還可以利用學科網和組卷網等網絡平臺資源進行組卷。在組卷系統里，教師組好的試卷還會自動保留，以便日后再次利用，完成的試卷可以進行修改，也可在本校教研組內進行共享，有利于組內成員共同學習，提升教學效率和質量。

組建好的試卷需要發布給學生完成，而發布時系統提供了多種作業類型、完成時間、批改方式、答題方式、不同班級等，供教師們根據不同需求作出合適的選擇。

3.1.2 學生利用“測評”系統完成作業

組織學生完成作業的目的在于鞏固和消化所學的知識，并使知識轉化為技能技巧。“匡園云校平臺”下學生的作業都可以設置成限時訓練，這對于培養學生獨立完成作業的能力和按時完成任務的習慣，發展學生的智力和創造力有著重大意義。疫情對學生的學習造成的最大影響是讓在校學習轉變為居家學習，讓真實課堂轉變為網絡課堂，這對學生的心理健康、近視防控都會產生一些消極的影響。而在“匡園云校平臺”下學生作業的作答雖然主要依靠自己手中平板“測評”功能來完成，但是測評時可選擇答題卡答題或者電子答題，將電子答題卡打印出來，在答題紙上完成后再掃描或拍照上傳；而對于沒有打印條件的學生可以選擇電子答題，這里電子答題可以直接在平板上作答，也可以在紙上作答再拍照提交，通過兩種答題方式相互補充，不同程度上緩解網課期間給學生帶來的用眼傷害，維護好學生的身心健康。

3.1.3 教師利用“批閱”系統批改作業

批改學生作業是教師在教學工作過程中的有機組成部分，它是檢驗教學效果，發現教學問題的重要手段，也是教師改進教學方法的重要依據。采用“批閱”系統網上批改作業，在繼承傳統批閱優勢的基礎上又有了新的突破。

(1)通過“批閱”系統，便于教師批改

現代互聯網突破了人際交互的時空限制，不必等到所有學生都交完作業后在批改，可批改優先提交的學生作業，還可以設置成讓優先完成的學生優先知道解答，及時訂正，讓學有余力的學生發揮出學習的主體作用；也讓教師釋放了雙手，再也不必捧著厚厚的作業本批改作業了，帶上平板，隨時隨地批閱，大大提高了教師在批改作業時的幸福指數。

(2)通過“批閱”系統，便于學生訂正

對于不同的題型有不同的批閱方式，各種題型都可提前設置好答案，便于教師批閱和學生訂正；填空題每一空都是以全班為單位的呈現形式，所以在視覺效果上很容易發現不正確的答案，對于沒有寫的學生默認打錯；在整個批閱過程中教師批改完畢后，系統自動進行數據統計，給教師提供非常豐富的統計分析材料，提高工作效率，讓教師有更充沛的精力投入教育教學活動中。教師可以根據統計結果，將得分率偏低的題目進行屏幕講解，并錄制成微課件，供全體師生選擇視聽。

(3)通過“批閱”系統，便于學生相互學習

教師可以認真批改每個學生的作業，如果發現一些完成得好的、答題方法比較新穎的，可將該生答題圖片設置成“優秀解答”，或者發現一些典型錯誤的，就設置成“典型錯誤”，作為典例及時推送給全班學生，讓學生之間相互學習，吸其精華，棄其糟粕，讓全班學生共同進步。

(4)通過“批閱”系統，可改變學生對待作業的態度

有些學生比較懶散，有時作業完成不及時，教師還需要花費很多時間和精力去查找這部分學生。而“批閱”系統實時更新作業提交狀態，可適時提醒未交作業的學生，教師能夠隨時查閱每次作業情況的系統統計數據。

(5)通過“批閱”系統，便于師生字語交流

可以適當的增加一些評語，當學生在作業中出現一些錯誤或者妙解時，教師可以插入一些網絡圖片和生活用語，這些帶有感情色彩的評語，拉近師生間的距離，讓學生感受到教師的關愛，學生樹立了自信，從而會逐漸產生濃厚的學習興趣。

3.1.4 教師利用“學情分析”，查看精準的統計報告

通過學情分析，教師能夠更全面地了解學生，在教學過程中可以及時調整和改進預設的教學活動，讓教學過程變得更加有效，提高教學質量。對于習題網課而言，本身教學效果難以得到保證，學情分析就顯得尤其重要。利用“匡園云校平臺”在線分析功能，可以從不同角度對不同班級學生進行分析。通過數據的高效采集和精準分析，可以把握錯誤人數、得分率、平均分、個人多次作業成績波動情況等，避免產生教學盲區，對各學科、各班級和個人都有非常詳細的數據分析，從而可以做到個性化教學，有計劃、有針對性的提高個人和整體學習水平，最大程度的減少疫情對學習的影響。

3.2 課堂部分

3.2.1 基于“匡園云校平臺”的網絡課堂

課堂是學生學習獲得知識，接受教育最重要的場所。傳統的線下課堂有利于成規模地開展集體教學活動，實行規范的課堂管理，有利于提供良好的團體環境和學習氛圍，增進學生之間的交流與討論。疫情期間，課堂由線下搬到了線上，為了提高網絡課堂的效率，發揮傳統課堂的優勢，“匡園云校平臺”借助伯索軟件的教師端開設直播網絡視頻課堂，利用工具欄可以導入PPT和視頻，通過連接手寫板非常便捷的進行板書的書寫；傳統課堂與網絡課堂除了知識傳遞方式差異外，更重要的是學習的集體氛圍，雖然網絡課堂不能做到大家相視而坐，相互討論交流，但是卻以另一種方式呈現，直播網課可以通過學生逐一表達觀點，其他有想法的學生可以通過留言的方式進行交流與補充，也讓所有的學生參與到課堂中來，避免了“教師只講，學生只聽”的尷尬局面。

在習題課上，不可避免的要對同類型的題目進行課堂演練，傳統課堂要么自己在座位上完成，要么幾個學生上來板演，呈現出來的僅僅是部分學生的學習情況。而直播網課在這一方面明顯優于傳統課堂，可以利用“答題器”小程序，讓全班所有學生作答，使大家都參與到做題中來，更可貴的是小程序對答題結果的評價反饋非常及時與全面，讓教師了解全班所有學生的完成情況。所以對基于“匡園云校平臺”的網絡課程來說，是對傳統課堂的傳承與發揚。

3.2.2 “匡園云校平臺”的獨特功能

網絡課堂與傳統課堂相比，有著無法比擬的優越性，首先在空間上打破了距離上的限制，其次是時間上，基于“匡園云校平臺”的網絡課程除了直播網課外，還有錄播課程，這樣就可以為上課沒有聽懂或沒有時間去聽的學生提供了再次學習的機會(回看功能)，正是由于網絡課程的優越性，疫情期間得到了廣泛的應用。除了普遍網絡課程都具備的特點外，“匡園云校平臺”在每節課結束后都會生成課堂報告，教師可以清晰地看到每位學生的在線學習情況、課堂互動參與度、在線答題正確率以及學生對于本節課的評價等數據，讓教師根據學生反饋的信息，對課堂進行調整以適應各個學生的需求。當然，網絡課堂也存在著自身的局限性，但就當前國情而言，全校師生一致認為，基于“匡園云校平臺”的網絡課堂的確是非常好的選擇。

3.3 課后部分

3.3.1 學生利用“測評”的電子錯題本繼續訂正和復習

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”意思是溫習舊知識，從而得知新的理解與體會，說明新知識、新學問往往都是在過去所學知識的基礎上發展而來的。而對于化學習題網課來說，這里的舊知識不單單是指講過的知識點，更重要的還有作業上的電子錯題，學生可將選中的習題移入各自電子錯題本，以便后期復習之用。所以，通過“測評”中的訂正和電子錯題本功能讓學生對自己的錯誤加以重視，能從中發現自己對知識掌握的不足，進行亡羊補牢還為時不晚。通過習慣性的訂正再批改，以及歸入電子錯題本，不僅要讓學生認識到訂正作業的重要性，不會出現重復性錯誤，更要培養他們訂正作業和整理錯題的良好習慣。

3.3.2 學生利用“隨身答”查漏補缺

課后，如果還有個別學生對課上內容仍存有疑問，可以通過“隨身答”系統進行定向答疑指導。學生采用問題或者話題的方式提出發送給相應任課教師，發送形式包括文字、圖片、音頻等。同樣，教師也可以采用同樣的方式反饋，如果教師看到值得討論或比較有意義的話題時可以使用“加精”功能，讓全班學生參與到此話題討論中來。這樣就算相隔千里，學生和教師間也不存在任何距離感，也給一些內向的，不太愿意和教師交流的學生打開了一扇學習的新窗口。

3.3.3 師生利用“在線專欄”拓展視野

對于新高考而言，化學不再是單純的考查學生對特定知識的理解與記憶，而是從知識與科學、技術、社會、環境等問題的關系上考查學生應用知識解決問題能力。對于尚未涉足社會的學生而言，這方面知識往往是欠缺的，所以一些以工業生產、科學技術研究成果、環境保護為背景的化學資料，可以通過“在線專欄”發布給學生作為適當的知識儲備；另外，整個班級學生眾多，難免會有參差不齊的現象，為了不讓學有余力的學生的時間被白白浪費，通過“在線專欄”可以給這部分學生提供一些拓展性的資料，讓他們進一步深入學習，如果有多個學生產生共鳴可以在專欄下方相互留言交流，給自主學習提供強有力的保障。

4 結語

一節高效的習題網課，需要全體師生的全力配合，需要傳統課堂與新型網絡課堂相結合，更需要課前經過不斷的選擇和分析，課中經過互動交流與討論，讓思想火花激烈碰撞，課后經過深沉的反思和恰到好處的訓練不僅能正確反映出學生某一個階段的學習情況，還可以發散出學生的創造性思維，同樣也體現了教師的專業素養及對學生學習狀態的精準把握，讓教師更加關注學生的化學核心素養，促進學生之間相互學習，不斷提高教師的教學質量和學生的學業水平。