基于產教融合的藥學專業教學改革方向
——以長沙衛生職業學院為例

舒 陽，臧婧蕾，肖 蘭，張穎熠

（長沙衛生職業學院，湖南 長沙 410100）

隨著經濟發展和產業升級，職業教育的發展也出現了新形勢。2019年國務院先后印發了《國家職業教育改革實施方案》《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》，要求深化職業教育產教融合[1]。同年7月，國家發展改革委、教育部等6部門印發《國家產教融合建設試點實施方案》，要求促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，推進產教融合創新[2]。國家政策為高職院校深化專業教學改革指明了方向，明確表明專業教育需要“政、校、行、企”多元主體共同參與，校企合作、協同育人，培養技術技能型人才。

《“健康中國2030”規劃綱要》提出醫藥產業需要進行轉型升級，這對藥學人才提出了更高要求[3]。但由于教材的滯后性，師資水平和實踐條件不能緊跟行業發展等原因，藥學專業人才培養往往無法很好地對接行企業需求?；谏鲜?，高職院校如何立足產教融合，探索藥學專業的改革方向，培養出符合行企業要求的藥學專門人才，是當前高職院校在人才培養過程中必須思考的重要問題。本文基于產教融合現狀、藥學專業教學中存在問題，從課程體系、教師團隊、教學方法、實訓教學、評價方法5個方面提出教學改革的方向，“五位一體”為藥品行業的轉型升級提供人才支撐。

1 產教融合現狀

高職藥學專業開展產教融合已是大勢所趨，然而產教融合的廣度和深度還不盡如人意[4]。本校藥學專業產教融合的主要形式為合辦訂單班，但合作層次較淺，訂單班比普通班級僅多了一門由企業導師單獨授課的課程，其余課程與普通班級無異，學生無法得到較為全面的技能鍛煉。同時在隨班考察中發現，雖然企業導師精通專業知識與技能，但往往教學能力不足，無法正確分析學情，存在導師的授課內容與學生知識基礎脫軌，與學校人才培養體系脫軌現象，導致訂單班教學收效甚微。由于校企合作效果不佳，學生獲得職業技能的主要途徑仍為頂崗實習，產教融合未發揮出應有作用。

除訂單班以外，普通班級的人才培養與行企業需求的脫節更為嚴重。學校與行企業聯系不緊密，教育鏈與產業鏈連接松散，在制訂人才培養方案時對人才需求的認識不夠充分，人才培養方案滯后于市場需求，導致藥學技術技能型人才供應不足，難以支撐區域經濟的發展以及藥品產業的轉型升級。

2 藥學專業教學現狀分析

2.1 課程體系設置

本校藥學專業在設置課程體系時以本科院校為參照，基礎理論占比過大，未充分考慮到行業需求及學生就業方向。如本專業的化學課程有5門（無機化學、有機化學、生物化學、藥物化學、天然藥物化學），但根據2019年的高職藥學生就業調查分析發現（見圖1），畢業生的就業去向多為醫藥公司、醫院、藥店、藥廠，無學生從事合成、質檢崗位。從學生就業去向調查可以看出，學生在工作中所需的化學知識較少，但化學課程在專業課程中的占比過大，與崗位需求不相契合。

圖1 2019年高職藥學生的就業去向調查結果

2.2 教師團隊

教師團隊存在的最大問題是團隊結構不合理，雙師型教師、兼職的企業導師數量較少，嚴重阻礙了產教深度融合發展[5]。一方面，專任教師普遍專業知識豐富，但實踐能力不足，在學生職業能力培養方面有所欠缺。另一方面，企業導師與專任教師相反，具有豐富的實踐能力，但其工作重心在行企業，沒有時間和精力去鉆研教學，教學能力不足，教學效果往往不盡如人意。校企雙向流動不暢，使得產教融合成為空談。導致這種現象的主要原因在于地方政府、學校、行企業未能建立一套完整的培養體系和激勵機制，對教師的培養資金投入較少，教師的培訓進修經費不足，企業導師和專任教師均得不到充分的培養和鍛煉。同時激勵機制不完善，教師、導師缺乏積極性和主動力，被動地去學習與鉆研，成效不高，不利于產教融合的深入開展。

2.3 教學方法

為貫徹實施教育信息化2.0，本校建立了視頻資源庫、實驗項目庫、案例庫、題庫等，信息化資源豐富，同時利用多種信息化手段彌補傳統教學的不足，力求培養出知識技能兼備的技能型人才。但信息化資源與日常教學的融合仍處于初級階段，網上課程資源的利用度不高，這樣既無法彌補傳統教學的不足，對提高學生技能的幫助也不大。因此，應進一步開發信息化教學資源，實施更豐富多樣、更能體現職業教育特點的教學方法，以深化產教融合，培養出符合行企業需求的技術技能型人才。

2.4 實訓教學

實訓教學是讓學生掌握上崗所需技能的重要途徑，但目前實訓教學存在一些問題，使得產教融合層次較淺[5]。首先，很多實訓項目與工作實際脫軌，教師未充分調研企業的實際工作內容，對其所需的職業技能認識不足，導致實訓內容與工作實際不對接。其次，實訓場地、設備缺乏，無法模擬真實工作場景，學生的實操技能無法得到充分鍛煉。如在制劑生產中，最重要的是避免污染，因此工作人員必須嚴格按照要求著裝，在符合《藥品生產質量管理規范》的生產線上進行操作。但大多高職院校缺乏相應場所，不能培養學生的潔凈意識，學生畢業上崗后往往要進行多次培訓。最后，實訓多采用結果性評價，過程性評價較少，不利于糾正學生的錯誤操作，幫助其掌握正確的實操技能。

2.5 評價方法

本專業現有的評價方法以終結性評價為主（期末考試50%+實訓考試25%+平時成績25%），考查的重點仍為學生對知識的掌握程度。這導致教師不能全面考查教學技能目標和素質目標的達成度，也導致學生不重視技能練習及自身素質的培養，不利于學生成長為“德技并修”的技術技能型人才。

3 藥學專業教學改革

3.1 優化課程體系

為實現產教深度融合，藥學專業改革應以課程為基礎，優化課程體系。對于課程體系整合，必須緊跟行業需求，以就業崗位所需的專業知識與技能為核心，以職業能力為本位，突出專業核心能力培養。由于藥學生畢業后較少從事合成、質檢工作，在課程設置時可以適當減少各化學課程的比重，對內容進行選擇和精簡；由于行業中藥學技術人員的藥品服務技能普遍較差，可以增加藥學服務、藥理學課程的比重，增加實訓課程次數，強化學生的服務技能；基于行業政策的新變化，藥品經營企業急需一批掌握藥品經營質量管理規范的藥學人才，因此可以增加藥事管理與法規課程的比重，加強對《藥品經營質量管理規范》內容的教學。高職院校的課程體系設置必須打破傳統模式，對接產業鏈需求，產教深度融合，為經濟發展提供人才支撐。

3.2 提升教師團隊能力

為實現產教深度融合，藥學專業改革應以教師為根本，打造“雙師型”教師團隊。學校和企業共同營造合適的生態環境，建全“雙師型”教師培養體系和激勵機制，實現正向引導，促進專任教師和企業導師的雙向流動。只有落實教師輪訓和企業實踐制度，才能強化“雙師型”教師素質，實現雙師共育，提升教師的職業素養。

3.3 豐富教學方法

為實現產教深度融合，藥學專業改革應以教學方法改革為途徑，豐富教學方法，進一步開發信息化教學，實現信息化技術與傳統課堂的深度融合，以信息化方法突破傳統課堂的局限，提升教學效果。結合不同課程特點，推進項目教學法、模塊化教學、任務引領、角色扮演法、案例教學法等更能體現職業教育特點的教學方法，建設高效課堂，提升教學效果，讓學生掌握必備的知識和技能，培養出符合行業需求的技術技能型人才。

3.4 強化實訓教學

為實現產教深度融合，藥學專業改革應以實訓為抓手，強化實訓教學。

首先，應充分調研企業的實際工作內容，以真實的工作任務為基礎，確立實訓項目。學?？膳c企業合作，分析崗位所需的實踐技能，共同開發實訓工作任務單。如《藥品零售質量管理規范》的法規條款，結合工作實際可以設置以下5個工作任務：文件與人員的管理、設施設備、采購與驗收、陳列與儲存、銷售與售后。通過真實的工作任務，在做中教、做中學，學生不僅掌握了知識，且在進入零售藥店實習后能做到直接頂崗，大大提高了其學習效率。

其次，對于缺乏實訓場地、設備等問題，可以利用虛擬仿真軟件模擬真實工作場景，讓學生在模擬場景中反復練習，熟練操作。還可以將部分實訓教學搬到藥品生產線，在節約場地、設備的同時，培養學生的潔凈意識和良好操作習慣，推動產教共同發展。

最后，將實訓內容進行整合，融入行企業標準，明確各項操作的評分標準，讓學生在重視實訓結果的同時重視實訓過程。利用表格將知識、能力、素質目標要求具象化，從以前的只看驗收記錄到規范學生的每一項操作。

3.5 改進評價方法

為實現產教深度融合，藥學專業改革也應完善評價方法，激勵學生進步。評價應包含課前、課中、課后3個階段，結合線上線下，引入企業導師評價、學生互評機制，全面考查學生的知識和技能掌握程度。改革后的評價方法包括50%專任教師評價（理論、實訓、線上評價，包括簽到、討論、作業、測試、提問、搶答）、25%企業導師評價（對實訓表現的評價，通過視頻打分）、20%小組互評（對各組表現評價，包括討論、調研、實訓、翻轉課堂）、5%自我評價（對個人表現評價）。

4 結語

基于產教融合，深入探索高職藥學專業教學改革，優化課程體系，促進“雙師型”教師團隊建設，豐富教學方法，強化實訓教學，改進評價方法“五位一體”以期提高學生的職業能力，培養出更多符合社會需求的藥學技術技能型人才。