疫情期間CLIL教學(xué)模式在研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究

劉 瑛，閆秀靜，鄭慧文，高 磊

（牡丹江醫(yī)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

2019年12月，我國(guó)經(jīng)歷了突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，為有效遏制疫情擴(kuò)散，教育部要求各地大中小學(xué)推遲春季開(kāi)學(xué)時(shí)間并發(fā)出倡議，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，展開(kāi)線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”。我校針對(duì)研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)積極整改，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，使學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[1]。CLIL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，既能提升研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)自學(xué)能力，也有助于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，具有良好的實(shí)踐意義。

1 CLIL教學(xué)理念

CLIL（Content and Language Integrated Learning）即內(nèi)容與語(yǔ)言聯(lián)系的學(xué)習(xí)，是指將外語(yǔ)作為教學(xué)用語(yǔ)來(lái)教授如醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、地理、生物等非語(yǔ)言類課程，是歐盟于20世紀(jì)90年代提出的一種兼顧學(xué)科知識(shí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的具有雙重教學(xué)目的的教育模式[2]。CLIL教學(xué)模式在過(guò)去的十幾年里得到了迅速發(fā)展，從教學(xué)理念到課堂任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等各個(gè)環(huán)節(jié)都提出了新的思路，并取得了令人矚目的成績(jī)[3]。這種教學(xué)模式通過(guò)為學(xué)生提供自然的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，促使學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行更高級(jí)別的思維活動(dòng)，提高學(xué)生的認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力（CALP），有效銜接了一般用途（EGP）英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)用途（ESP）英語(yǔ)學(xué)習(xí)。CLIL教學(xué)模式即將學(xué)科知識(shí)（content）、語(yǔ)言使用、交際能力（communication）、學(xué)習(xí)和思考的認(rèn)知過(guò)程（cognition）、全球文化意識(shí)（culture）融合在一起，其本質(zhì)是將知識(shí)構(gòu)建、思辨能力培養(yǎng)、認(rèn)知參與、語(yǔ)言的使用和學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言和系統(tǒng)知識(shí)[4]，并培養(yǎng)其相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。這種能力并非語(yǔ)言和內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加，而是二者通過(guò)互動(dòng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)者身上融合、發(fā)展并生成前所未有的新知識(shí)和新體驗(yàn)[5]，能更好地讓學(xué)生理解和掌握

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（SJGY20180539）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（SJGY20190707）；牡丹江醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（MYZD20180002）所學(xué)內(nèi)容。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是研究生課堂交際語(yǔ)言，在課堂講授的同時(shí)通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成對(duì)本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)文化、習(xí)慣上的差異，在課堂講授的同時(shí)進(jìn)行跨文化交際的講解，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，將文化、學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍（見(jiàn)圖1）。

圖1 文化、內(nèi)容、認(rèn)知、課堂交際（語(yǔ)言）關(guān)系圖

2 疫情期間CLIL教學(xué)模式在研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展，醫(yī)生與醫(yī)學(xué)科研人員進(jìn)行對(duì)外學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)日益增加，社會(huì)對(duì)既具有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)又具備較高英語(yǔ)水平的復(fù)合型人才的需求不斷提高。2017年，教育部出臺(tái)《貫徹落實(shí)關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)醫(yī)學(xué)類研究生培養(yǎng)管理的通知》明確要求，醫(yī)學(xué)類高校研究生必須具備較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力、能閱讀本專業(yè)外文文獻(xiàn)、熟練運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作。這對(duì)醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。疫情防控期間，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而CLIL教學(xué)模式以其時(shí)代性、趣味性和多元性的特點(diǎn)成為研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的首選。

2.1 CLIL教學(xué)模式能夠滿足研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需求

疫情防控期間，國(guó)際醫(yī)學(xué)界針對(duì)新冠病毒有很多最新研究成果，在專業(yè)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂上采用CLIL教學(xué)模式，將學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言交際實(shí)踐有效融合在一起，在促成學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容認(rèn)知的同時(shí)也提升了學(xué)生全球文化意識(shí)[6]。學(xué)生利用專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)了解最新研究成果，掌握最新研究動(dòng)態(tài)，不斷豐富自身專業(yè)知識(shí)。CLIL教學(xué)模式有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，其教學(xué)理念符合培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展所需的“外語(yǔ)+專業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，有助于為社會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的醫(yī)學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才。

2.2 CLIL教學(xué)模式能夠滿足研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的需要

開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的目的在于不斷提升醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，通過(guò)閱讀最新的醫(yī)學(xué)外文文獻(xiàn)，不斷完善自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)營(yíng)造外語(yǔ)語(yǔ)境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，針對(duì)某一熱門(mén)話題舉行辯論賽，營(yíng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境而不是二語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)境[7]，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是孤立的語(yǔ)法內(nèi)容，語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化的體現(xiàn)，能否把內(nèi)化的知識(shí)輸出，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)而言就是理論聯(lián)系實(shí)際，不斷自我完善，把對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知應(yīng)用到語(yǔ)言的交際中[8]。

2.3 CLIL教學(xué)模式符合研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)要求

現(xiàn)代科技高度發(fā)展的標(biāo)志就是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)廣泛滲透，大量邊緣型、綜合型、橫斷型交叉學(xué)科涌現(xiàn)。這些交叉學(xué)科立足于整體，著眼于當(dāng)代醫(yī)學(xué)界的發(fā)展。培養(yǎng)適合當(dāng)代醫(yī)學(xué)界發(fā)展的外語(yǔ)人才是醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的重中之重。疫情防控期間，研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，通過(guò)介紹國(guó)外文化提升專業(yè)知識(shí)水平，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的輸出過(guò)程就是跨文化交際能力提升的過(guò)程，培養(yǎng)出國(guó)際化醫(yī)學(xué)人才。

2.4 CLIL教學(xué)模式符合研究生不斷提升自學(xué)能力的需求

治病救人、救死扶傷是醫(yī)生的天職。醫(yī)學(xué)無(wú)國(guó)界，醫(yī)學(xué)研究生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還要關(guān)注國(guó)內(nèi)、國(guó)際最新醫(yī)學(xué)研究動(dòng)態(tài)。了解、分析國(guó)際最新醫(yī)學(xué)研究動(dòng)態(tài)既能不斷完善專業(yè)知識(shí)體系，又可以提升自身科研水平，這就需要醫(yī)學(xué)研究生不僅有豐富的理論知識(shí)，還有較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、通過(guò)對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)逐步提升語(yǔ)言交際能力，在查閱外文文獻(xiàn)的過(guò)程中對(duì)自身醫(yī)學(xué)知識(shí)體系和跨文化能力進(jìn)行完善與提升，二者相互促進(jìn)，共同發(fā)展。醫(yī)學(xué)研究生通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)理解的逐步加深，而對(duì)自我有了足夠的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)自我創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力及國(guó)際交流能力[9]。醫(yī)學(xué)研究生希望自我不斷進(jìn)步，同時(shí)與國(guó)際接軌，認(rèn)為提升醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平已經(jīng)是刻不容緩的事情。

CLIL教學(xué)理念結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂有效解決了這一問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式極大程度地滿足了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的需求，課前教師把要教授的重點(diǎn)及難點(diǎn)通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的學(xué)習(xí)資源查找相關(guān)資料，這種教學(xué)模式很大程度上提升了學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)自學(xué)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，將還存有疑惑的問(wèn)題帶到課堂上，通過(guò)師生、生生互動(dòng)予以解決。這種教學(xué)模式較好地完成了教學(xué)任務(wù)，同時(shí)提升了教學(xué)效果。

疫情防控期間，對(duì)2018級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)219名學(xué)生針對(duì)CLIL教學(xué)模式在研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)用的可行性進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷219份，收回有效問(wèn)卷208份，有效問(wèn)卷占94.9%（見(jiàn)表1）。

表1 學(xué)生對(duì)CLIL教學(xué)模式在研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性的認(rèn)識(shí)

學(xué)生認(rèn)為，CLIL教學(xué)模式應(yīng)用于研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)興趣和效率，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.5 CLIL教學(xué)模式符合教師專業(yè)素質(zhì)提升需求

傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+一言堂”的教學(xué)方法已不能滿足時(shí)代對(duì)醫(yī)學(xué)生的要求，這就對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師提出了挑戰(zhàn)。新時(shí)代新要求，教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷完善自我，通過(guò)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)來(lái)滿足疫情防控期間教學(xué)發(fā)展的需求。教師利用新媒體課前查找與課堂講授內(nèi)容相關(guān)的視頻、PPT等教學(xué)資源并對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行研究，不斷提升自我語(yǔ)言能力的同時(shí)豐富自身醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、完善自我，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知。只有課前儲(chǔ)備大量知識(shí)，教師才能在教學(xué)過(guò)程中游刃有余地使用專業(yè)英語(yǔ)在和學(xué)生進(jìn)行溝通的同時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注重跨文化交際能力的提升。針對(duì)不同文化背景的國(guó)家做好知識(shí)鏈接，讓學(xué)生在充分了解不同地域、不同語(yǔ)言習(xí)慣的基礎(chǔ)上掌握國(guó)際最新醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)。

2.6 CLIL教學(xué)模式符合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上、線下混合教學(xué)的需求

5G時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的時(shí)間調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。疫情防控期間，教師通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在課前發(fā)布所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂上答疑解惑，這樣的線上+線下混合教學(xué)有助于學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容與文化相結(jié)合，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生能夠更好、更快地閱讀外文文獻(xiàn)，最終通過(guò)溝通進(jìn)行知識(shí)輸出。

2.7 CLIL教學(xué)模式符合“以人為本”素質(zhì)教育要求

疫情防控期間，以培養(yǎng)“外語(yǔ)+應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才”為教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)中原有的“一考定成敗”的終結(jié)性考核模式，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，充分體現(xiàn)“以人為本”素質(zhì)教育理念，以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)改革，建立有效的課程考核體系，符合高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的要求。CLIL教學(xué)模式的運(yùn)用在不斷提升學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的同時(shí)也提升了學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)水平。實(shí)踐證明，CLIL教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂符合素質(zhì)教育提出的對(duì)當(dāng)代大學(xué)生全面素質(zhì)考核理念[10]。

3 結(jié)語(yǔ)

疫情防控期間，將CLIL教學(xué)模式運(yùn)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，同時(shí)也完善了教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)生及教師在教與學(xué)的過(guò)程中不斷提升自我。CLIL教學(xué)模式在教學(xué)改革中有著重大的理論和實(shí)踐價(jià)值，在使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)方式的同時(shí)增強(qiáng)了其實(shí)踐、研究、創(chuàng)新能力，達(dá)到“外語(yǔ)+專業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)要求。