潛心挖掘，同享共育

邱翠紅

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱“指導綱要”）在課時方面要求小學1-2年級平均每周不少于1課時。指導綱要求課程資源開發以學校開發為主，且其附錄中附有的一、二年級的推薦主題是很有限的，而適合農村小學低年段開展的活動主題著實欠缺了些。這就迫切要求各教師充分根據指導綱要基本理念，充分開發和利用鄉土特色資源，建立相關課程的資源庫，資源共享，為我區教師提供綜合實踐活動校本資源開發的范例，為我區教師提供必要的資源，從而促進我區綜合實踐活動的整體發展。那么，如何才能夠更精準地領會指導綱要，合理地開發出適合農村小學低年段綜合實踐活動課程使用的鄉土特色教學資源呢？可以從四個方面來開發。

一、取之“精華”，去之“糟粕”

指導綱要的附錄中附有的中小學綜合實踐活動推薦主題匯總，我們要學會取舍，取之“精華”，去之“糟粕”，認真篩選、整合。一是指導綱要里的一、二年級的推薦主題，本來就適合農村小學開展的，我們一定要加以保留。如“我與蔬菜交朋友““爭當集體勞動小能手““生活自理我能行”等，但是”少代會”對于農村小生來說就相對比較陌生了，我們可以舍之;二是我們不能只盯住一、二年級的推薦主題匯總不放，而忽略了其他年級的推薦主題匯總。我們既要善于從指導綱要中低年段中篩選合適的主題，還要學會從中高年段中篩選活動主題，巧妙轉化為適合低年段的課程教學資源。如指導綱要在中高年段推薦了“我們的傳統節日““我是‘非遺小傳人”“創意設計與制作（書包、垃圾箱等） ”“我是小小養殖員》”等，這些推薦主題不單具有鄉土特色，而且對于一、二年級學生來說，也是可以開展的，我們要懂得篩選、整合，合理利用。

二、掌握方法，學會整合

因不同地區自然條件、文化傳統千差萬別，加上一、二年級學生年齡較小，對于篩選到的活動主題，我們要學會整合，或換一換，或調一調，或變一變，使之能更有效地為我們所用。

1. 改一改

學校所處地域不同，教師可以嘗試用換一換的方式，把活動主題換個說法。如從化的19個特色小鎮，不同的農村小學臨近的特色小鎮是不一樣的，我們可以把活動主題名稱改成“走進身邊的特色小鎮—”。像處于太平鎮格塘村的小學生，最方便了解的就是國醫小鎮了，他們學校就可以“走進身邊的特色不鎮—國醫小鎮”來開展綜合實踐活動，組織學生開展參觀訪問，走進國醫小鎮。

2. 調一調

因為小學低年段學生的年齡較小，所以我們要懂得刪除了一些看似合適，但實施操作難度大的個別活動主題內容，調整部分活動主題的活動過程安排。比如，開展“走進從化北回歸線公園”調查活動時，設計調查問卷、撰寫調查報告等復雜且操作難度大的活動環節是不太適合低年段開展的，需要刪除。同時，要分外重視補充得到家長的支持和配合等指引保障，保障小學生的人身安全、獲得調查活動的一些必要幫助等。

3. 變一變

指導綱要的推薦主題相對而言，范圍是比較大的，我們還可以把活動主題變小一點。例如，“家鄉特產的調查與推介”就針對家鄉所在村的特產進行調查，可以具體到“從化紅石沙糖桔的調查與推介”“從化錢崗糯米糍的調查與推廣”等主題。

三、合眾之力，精心挖掘

從化的19個特色小鎮、自然生態景觀、古跡遺址、傳統文化、節目習俗等豐富的生態鄉土資源，是可以充分開發與利用。我們可充分發揮教師、學生、家長、社會的力量，充分利用好本地鄉土資源，努力挖掘出適合農村小學低年段的活動主題，把開發到的資源和現有的資源進行篩選、整合，使其能更有效地為我們利用。

1.擦亮眼，游名勝古跡

從化山青水秀，擁有不少名勝古跡，不同的學校臨近的名勝景點都不盡相同。如從化北回歸線標志塔離我們學校不遠，我們可以把北回歸線公園作為我們學校的綜合學習基地，開展實踐活動，讓學生深入了解從化北回歸線標志塔;從化不少村鎮有富有地方特色的祠堂，附近的學校教師就可以開設祠堂文化的調查研究。

2.擦亮眼，尋民俗風情

從化不僅山青水秀，而且擁有數之不盡的傳統美食、民風民俗。教師要善于調查、總結，帶領學生如數家珍，學做美食，口味鄉情，傳承從化的非遺文化，做非遺小傳人。我們可以就各村鎮的“一村一品”，開設具有地方特色的綜合綜合實踐活動，如溫泉的“鯉魚文化“、太平共星的“沙糖桔特產”、從化太平鎮錢崗的“糯米糍”等，了解地方的民俗風情，體驗生活的真諦，感悟勞動的快樂。

3. 擦亮眼，尋傳統節日

中國的傳統節日風俗歷史悠久，愿望美好。但是隨著時間的推移，現今很多人對傳統節日的認識越發膚淺，美好情感越發淡漠。我們可結合本土特色傳統節日開展特色主題活動，如開展“走進中國傳統節日”為主題的系列活動。例如“喜迎春節”“走進端午”“月下中秋”等，加深學生對傳統節日習俗的認知，培養他們對傳統中華文化的情感。

4.擦亮眼，睹科技發展

從化是廣州的后花園，她的科技發展也是翻天覆地、日新月異的，如太平開發區、明珠工業園、十四號地鐵線、從化的網紅村——19個特色小鎮等。附近的學校可以因地制宜，積極開發與利用這些資源，讓學生親睹高科生產的神力，領略勞動人民的智慧與才干，培養對家鄉的熱愛之情。

四、多管齊下，巧妙挖掘

第一，綜合實踐活動課程與其它學科聯系緊密，大多數綜合實踐教師是兼職的。在各學科教學中，每個教師要學會充分發揮聯系語文、數學、美術、等學科，尋找聯系點，開展帶有學科特色的主題活動，有的甚至可以與相關學科打通進行。如發揮美術學科的作用，開發“小小果葉巧設計”“變廢為寶我在行”等綜合實踐活動主題，并且整合勞動教育開發“我是種植小能手”“我最修理小能手”等活動主題活動。

第二，綜合實踐活動課程鼓勵學校自主開發，所以現在并沒有固定的教材，但目標明確。因此，綜合實踐活動課程應該結合學校校本特色，與少先隊活動、鄉村少年宮等相結合，開展文明禮儀、校園管理、時事熱點等綜合實踐活動。結合實際工作的需要可以邀請縣內各界人士前來學校講座，如緬懷先烈，安全教育、法制教育、國情教育等。

第三，結合學校的常規活動（科體藝節，校外實踐活動等），讓學生積極參與考察、實踐、服務、反思等一系列活動，在活動中獲得豐富的體驗，培養和發展學生的探究精神和實踐能力，增強學生的民族自豪感。

總之，綜合實踐活動課程內容豐富多樣，本學科教師作為實踐活動的組織者、引導者、指導者、參與者，應該立足指導綱要，掌握方法，學會篩選、整合資源，發揮教師、學生、家長、社會多方的力量，聯系各門學科，結合學校特色活動、校本課程，在活動的實施中要潛心挖掘、合理開發出適合的活動主題，指導學科教師選準選好“活動主題”，建立相關課程的資源庫，資源共享，為學生創造更廣闊的自由發展的空間，真正讓學生在開放的課堂獲得綜合素養的動態生成和發展。

參考文獻：

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[2]熊梅.綜合實踐活動開發與設計[M].高等教育出版社，2006.

[3]潘國洪.結合地域特色開發課程資源有效實施綜合實踐活動[J].綜合實踐活動研究，2011.