淺談讓區域操作材料成為孩子‘探路石’的新探索

劉艷斌

摘? 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。

關鍵詞：區域活動材料;最近發展區理論

隨著教育改革的步伐不斷前行，教育理念地不斷更新，區域活動已成為了一種新形勢下的教育形式。蒙臺梭利認為“教育的基本任務是使每個兒童的潛能在一個有準備的環境中得到自我發展的自由”，幼兒園的區域活動就是一個讓幼兒園展示各種技能的平臺。

區域活動是在一定的時間、空間內設置各種區域，為幼兒提供各種豐富的材料，提供充足的時間、空間讓幼兒根據自己的興趣、能力、意愿選擇內容，寬松、自由地進行活動的一種教育方式。它是人為創設自然情景下的幼兒游戲，它在幼兒自發自愿的活動提供條件的同時，又滲透教育的目的要求。所以，對幼兒而言區域活動是自由游戲、想怎么玩就怎么玩;對教師而言，區域的布置也好，材料的投入也罷都應體現一定的教育意圖和教育要求，一系列的創設和投入都是為了激發幼兒對周圍環境的興趣，引導幼兒動手操作，學習探索。而在區域活動中，幼兒的興趣往往來自于材料，幼兒的各項發展更依賴于對操作材料的操作。

操作材料是開展區域活動的物質媒介，是幼兒建構知識的托。材料是否有趣、可變、可操作，是否符合幼兒身心發展的特點，直接影響到幼兒能否主動參與的興致。如：表演區中的時裝秀，益智區中的棋類游戲等，凡是所提供的材料既是幼兒所不陌生，而且容易操作，也是幼兒百玩不厭的。作為教師，又該如何通過預設投放的材料，引導幼兒的操作行為，以達到預期的教育目的呢？結合我園區域材料投放的實際情況加以闡述：

一、材料的層次性。

維果斯基認為“學生的發展有兩種水平：一種是孩子的現有水平，另一種是孩子可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于孩子的最近發展區，為孩子提供帶有難度的內容，調動孩子的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展?！边@就是人所皆之的“最近發展區理論”。也就是說區域材料的投放必須考慮到不同年齡段幼兒的生理特點，最大限度上符合“最近發展區”的要求。

首先，根據不同年齡段幼兒的不同，在同一區域中材料的投放中即也呈現其差異。如：數學區中，要求中班幼兒學習簡單的數、形、時空等概念，并學會比較、分類、排序、測量等簡易方法，所以在材料投放中，教師設計了一系列的操作活動，“圖形與數字”（根據圖譜上的圖形與數字，找出相應數量的圖形擺放在圖譜上）、“有序的花”（將花按一定的顏色規律插到泡沫板上）等。而大班幼兒在已掌握簡單數理概念的認知活動外，還應學會簡單的運用，所以在區角中教師投放的材料也隨之有了一定的深度，如“數字填空”（將紙板中缺少的數字按正確的順序補充完整）、“毛毛蟲”（根據卡片上的數字添加蟲的身軀，目的在于鞏固10以內數的組成）等。

其次，同一年齡段中幼兒各方面能力的不同，對材料的要求也就不一樣。因此，在同一區角中應提供不同的材料，以便滿足各類幼兒的操作需求。如：大班美工區以“有趣的復制”為主題投放了各類相關材料，根據不同層次幼兒的需求，在材料擺放中遵循了由淺入深的規律，有現成的直接可復制的、有提供瓜果要進行雕刻后復制的、還有用糖紙搓成團后進行印染的等。幼兒可根據教師提供的不同材料，選擇自己喜歡的材料進行操作。

二、材料的數量化。

區角投放的材料不能五花八門、但也不能過于單一，應與幼兒的年齡特點和發展水平密切結合，同時要有一定的數量保證。這樣就可滿足幼兒根據自己的意愿、興趣、能力去選擇和操作。按班內幼兒在每個活動區中人數計算，確定本班幼兒每個區域中材料投放的數量。比如，小班設計了圖書角、娃娃家、生活區、建構區、益智區，每個區角按5個人的比例進行材料分配。按照現成的及家長共同收集來的材料，在相應的區域中設置了多套操作活動。如益智區有活動三種（分類、點數對應、數字鏤空板）、建構區有玩具五類、生活區有活動六種（喂食、折毛巾、扣紐扣等）。

三、材料的動態性。

區角的材料除了有一定的數量化外，也不能夠一塵不變，而應隨著幼兒能力的提升及主題的變化，不斷進行更換、添加，使其呈現動態性。

我們在創設區域活動時，有一些是相對靜態式區角，是教師根據幼兒發展目標進行有的放矢，例如：益智區、數學區等。而有些區角是處于動態的，它的內容經常性地與主題密切聯系，隨著主題活動不斷更換、深入而不斷變化、調整，如：美工區、科學區等。區角中我們可以將主題中一些操作性、探究性為主的內容投放其中，主題活動中收集到的資料、物品、新累積的經驗等也可放入其中，并授予其新的目標和要求。

此外，還應根據幼兒的興趣及發展水平隨時調整材料。當幼兒已能輕而易舉地完成某區角里的任務或這這一區角主題長時間的未被理睬，那么教師就應該考慮調整材料了。小班幼兒的注意力和興趣持續時間短，老師就要利用新鮮的材料去刺激他們的興趣，使之不產生厭煩、乏味感。

四、材料的低結構性

高結構的材料規范、精細，目標明確，幼兒在操作中能達到和檢驗自己的操作結果。但是區域活動中注重不是操作程序、結果，而是讓幼兒通過對材料千變萬化的擺弄，嘗試不同的方法和途徑，激起幼兒活動的興趣，而低結構的材料正好符合此要求。所以，在材料的投放中，注意高低材料相結合。在區角投放的材料，既有買來的現成材料，還應有自制的活動材料;既有成品，還應放置半成品。一些廢棄的鞋盒、紐扣、毛線等都成了幼兒最喜歡操作的材料，于是我們特向家長收集各類廢舊物品，將其擺放在相應的區角中，我們常常會發現，這些不引人注目的東西有的被孩子們制作成件件工藝品，有的被孩子們搭建成了座座高樓……

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。區角中的材料是促進幼兒發展的載體之一，也是開展區角活動的重要保證。選擇生動、有趣、可操作性的材料，依據實際情況投放區角活動材料，激發幼兒的興趣和欲望，推進其自己探索的意識，讓材料來說話、讓材料來影響幼兒，不失為材料投放的有效方法之一。