基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)指導(dǎo)策略研究

黃良鶵

摘? 要：本文主要從基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)指導(dǎo)策略研究出發(fā)，并結(jié)合當(dāng)下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中合作學(xué)習(xí)進(jìn)行闡述說明。在新課程的改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，彰顯學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位。當(dāng)前合作學(xué)習(xí)已經(jīng)廣泛的運(yùn)用到了教學(xué)當(dāng)中，在信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用可以進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);合作學(xué)習(xí);教學(xué)指導(dǎo);探究分析

在信息時代的發(fā)展當(dāng)中，使學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)至關(guān)重要，小學(xué)階段是學(xué)生信息技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵時期，因?yàn)閷W(xué)生的接受能力相對較強(qiáng)。教師在教學(xué)當(dāng)中通過對合作學(xué)習(xí)的滲透可以促進(jìn)學(xué)生之間相互合作交流，并且共同解決學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的難題。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

小學(xué)階段的學(xué)生基礎(chǔ)能力和生活背景的差異性，學(xué)生對于計(jì)算機(jī)的接觸和掌握情況也各不相同。學(xué)生對于計(jì)算機(jī)的熟練程度和操作水平以及學(xué)生接受能力的差異性，也直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這種情況下也不利于教師對教學(xué)進(jìn)度的全面把握，課堂教學(xué)活動的開展無法實(shí)現(xiàn)面對全體學(xué)生，在課堂中輔導(dǎo)學(xué)生的時間也是非常有限的，而很多基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠很快的吸收課堂中的講解內(nèi)容，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則會出現(xiàn)無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。很多情況下，教師都會讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，但是，長此以往，很多的學(xué)生就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高的情況，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果的提升。由于課堂教學(xué)時間是非常有限，而學(xué)生在實(shí)際的操作過程中往往會遇到各種各樣的問題，針對共性問題教師能可以在課堂中進(jìn)行集中的講解，但是針對個別學(xué)生的問題，教師就無法做到逐一解答，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)的進(jìn)度受到了一定的影響。

二、合作學(xué)習(xí)開展的必要條件

①創(chuàng)建友好合作的學(xué)習(xí)氛圍。譬如一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個友好的合作氣氛是保證學(xué)生能夠愉快學(xué)習(xí)、健康成長的重要條件。在這種環(huán)境下，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。②明確學(xué)生的個人責(zé)任。教師是學(xué)生合作的引導(dǎo)者，為了達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，保證每個小組成員都能參與其中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)方案，明確個人職責(zé)或分工。合作學(xué)習(xí)是一個團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到自己是團(tuán)隊(duì)中的一員，遇到問題時應(yīng)該發(fā)表自己的意見，積極主動的幫助團(tuán)隊(duì)解決問題。③明確教師角色的定位。雖然說合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但教師也起到了承上啟下的作用，教師是合作學(xué)習(xí)策略的制定者、引導(dǎo)者。根據(jù)不同的科目及學(xué)生性格、成績等差異性問題綜合考慮，教師應(yīng)制定合理、可行、有效的學(xué)習(xí)策略，這直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成效。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)過程中出現(xiàn)的各種問題，不斷完善教學(xué)方案，同時多鼓勵學(xué)生積極參加合作學(xué)習(xí)。④合作學(xué)習(xí)要選擇合適的時機(jī)及合適的內(nèi)容。在教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)策略時，首先要考慮該內(nèi)容是否可以以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，并不是所有的內(nèi)容都合適。在探討解決問題之前，要保證學(xué)生有時間進(jìn)行思考、分析，整理自己的思路。這樣在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生才能各抒己見，認(rèn)真聽取別人的觀點(diǎn)及理解，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在這種模式下，能夠?qū)W生激發(fā)學(xué)生參與的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。⑤創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制等策略。打破傳統(tǒng)的、以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)評價學(xué)習(xí)效果的單一方式，采用科學(xué)、合理、多元化的評價方式。由于學(xué)生之間存在眾多差異，我們不能以單純的成績來進(jìn)行評價，而忽視了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所付出的勞動。我們應(yīng)綜合評價，采用公平、客觀的評價方式，以小組總成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，有助于提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的的積極性，提高學(xué)生自身能力。

三、基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)指導(dǎo)策略研究

（一）明確人員分工，合理進(jìn)行分組

在小組合作的過程中，人員的分配是一個重要的環(huán)節(jié)，合理的人員分配可以直接的影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。人員分配的方式各式各樣，首先可以根據(jù)學(xué)生的意愿分組，其次可以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平以及學(xué)生的性格分組，在人員的數(shù)量上最好控制在四人一組，因?yàn)樗娜艘唤M所需的時間更合理，從發(fā)言時間、 陳述觀點(diǎn)到總結(jié)意見都十分的合適，如果說小組的人員數(shù)量較多就會產(chǎn)生很多的實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生的精神出現(xiàn)渙散，還有可能會脫離小組的活動以及遇到忽視。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況的活動安排，運(yùn)用合理化的方式在人員上進(jìn)行分配，從而促使每一位學(xué)生都可以參與到小組內(nèi)部的討論中，通過相互合作的方式來促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《如何啟動畫圖軟件》當(dāng)中，學(xué)生對教師所講解的內(nèi)容可能不太理解，因此就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部的小組合作，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力弱的，使學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）多元化合作，教師加以引導(dǎo)

部分的學(xué)生都會存在一定的逆反心理，很多時候自己所想的與所說的并不相同，不知道應(yīng)當(dāng)以什么樣的方式與他人進(jìn)行友好的交流，在情緒上會有很大的波動。由此，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正確的幫助引導(dǎo)學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)具有一定的多元化性質(zhì)，教師不需要特定于某一種合作模式，多元化下的小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生掌握更多的知識。同時教師還應(yīng)當(dāng)密切的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，進(jìn)而有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。舉例來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)《如何進(jìn)行漢字的輸入》時，可以結(jié)合語文中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，信息學(xué)習(xí)也是一種情感的表達(dá)方式。與其他學(xué)科的有效結(jié)合可以進(jìn)一步提升教學(xué)效果，讓學(xué)生多方面進(jìn)行小組的合作思考分析，有效激發(fā)學(xué)生靈感。學(xué)生在進(jìn)行小組之間的溝通時，教師對于學(xué)生不正確的地方應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行指導(dǎo)并改正，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)困難，教師應(yīng)當(dāng)及時改變方式，小組之間進(jìn)行交流，拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)多元化的發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，在教學(xué)的過程中可以通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方式，并引導(dǎo)學(xué)生通過小組交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，也可以引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中扮演不同的角色，通過學(xué)生之間的相互交流促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

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*課題：本文是江西省基礎(chǔ)教育教學(xué)課題“基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)指導(dǎo)策略研究”（編號：ZZH2019-492）的成果。