語言實驗室在地方性應用型工程技術高校英語教學中的應用

彭粲

摘? 要：目前，地方性應用型工程技術高校學生在英語學習方面普遍存在問題，如學習興趣不足、聽說能力薄弱、自主學習意識淡薄等，這些問題成為學生進一步英語學習的阻礙，同時也為教師帶來教學上的挑戰：面對已有問題，如還僅依靠傳統方式單一化教學，學生的英語學習不僅無法提升，反而將面臨更大困難。因此，教師應思考更為多元、高效的教學手段。在英語教學中，語言實驗室在課堂中有其獨特的優勢，加上近年來不斷升級改進，功能愈發完善。如加以合理運用，可豐富日常教學，避免教學手段單一，獲取及時反饋，實現有效教學，成為地方性應用型工程技術高校學生提升英語學習的可行方式之一。

關鍵詞：語言實驗室 ;大學英語 ;地方性;應用型工程技術高校

一、地方性應用型工程技術高校學生的英語學習問題

地方性應用型工程技術高校學生在英語學習上存在著許多問題，概括來說有如下三個方面：

（一）英語學習興趣不足

地方性應用型工程技術高校學生帶有典型性理工科學生特性，往往著重專業知識學習，在語言學習方面缺乏興趣。研究表明，在理工科院校里，只有35%的 學生對英語學習很感興趣或較感興趣（鄧卉，2006）。同時，許多學生認為英語學習對今后發展并無重大意義，廖慧冰（2020）研究發現，相對于文科生，理工科學生英語學習的負動機較多，導致學習阻礙更大，興趣更弱。學生英語學習興趣不足是地方性應用型工程技術高校英語教育面對的最大困難之一。

（二）英語聽說能力薄弱

地方性應用型工程技術高校學生通常英語基礎薄弱，在聽力方面，由于大學英語聽力相較于高中涉及的知識更廣泛，內容難度更大，學生聽前無法對聽力內容做出合理推斷，聽中反應時間長，很難及時跟上講話者語速、抓住關鍵信息，聽后不能提煉文章大意，感到茫然和挫敗;在口語方面，學生語音語調存在較大問題，筆者還從課堂中發現，很多學生即使在知道正確答案或在某個話題上有自身觀點時，也并不愿意用語言當眾表達。工程技術類學科學生習慣安靜思考，不善表達，由此學生發言機會較少，獲得練習和糾正的機會不足，長此以往，學生對自己的發音及語言組織能力也缺乏自信。

（三）學習動機缺乏，自主學習意識淡薄

李永秋等（2012）指出近年來理工科專業學生英語動機缺失現象嚴重，學生缺乏推動英語學習的內部動力，導致對英語的學習愿望不再強烈，在學習的過程中找不到學習的方向與目標。應用型工程技術類高校學生自主學習意識淡薄，一方面在于英語學習設施設備缺乏或未被充分利用，學生沒有接觸到便捷的英語學習平臺、豐富的資料庫等，缺乏堅持自主學習的外部支持;另一方面，學生對于英語學習缺乏目標性，由此也難以制定階段性學習計劃，無法在學習過程中體驗逐步建立知識體系，感受進步，獲得成功的快樂，從而缺乏自主學習的內部動力。

二、發揮語言實驗室優勢，應對英語教學問題

（一）充分利用資料庫

相較于傳統教材，語音實驗室充分利用了計算機多媒體和網絡技術，整合了更加優質豐富的多媒體外語學習資源，儲備了文本資料、音頻資料、視頻資料等各類外語教學資源，如原版小說、原聲電影、劇集、新聞綜藝類節目等。教師可根據班級情況和需要補充教學素材，解決教材內容單一的問題，拓展學生知識面，激發學生英語學習興趣。

（二）制定個性化學習內容

由于在實驗室平臺上，學生擁有自己的學習賬戶，教師可指導學生制定個人英語學習目標以及對應的任務。學習任務由教師布置和學生自選兩部分構成：在教師布置任務部分，可以把一個班的學生劃分為不同小組，按照每個小組實際英語水平，有針對性的分配學習內容和資料;在學生自選部分，可以由學生按照自己的興趣愛好選擇想完成的內容。通過這種方式，我們可以實現個性化教學，不僅優化了學習資源的使用，因材施教，也使學生在學習中擁有自主權，發揮主觀能動性，建立個性化的學習內容，在英語學習的同時，讓學生發現自己的興趣所在，保持學習熱情。

（三）加強英語聽說訓練

語言實驗室為學生們提供了多種模式的聽力和口語訓練，教師可在完成課程大綱規定內容的基礎之上，給學生自主聽力及口語練習時間。在聽力方面，學生可以根據自身水平選擇聽力播放倍速，完成練習可即刻檢驗答案，有利于學生及時對照聽力原文，發現自己問題所在，還可在聽后根據文本提煉文章，重新播放回顧，起到聽力強化作用。在口語方面，語音實驗室為學生提供了標準發音，且能反復回放，還能讓學生將自己的跟讀與標準發音進行比較。學生可進行自主語音跟讀練習，避免了部分同學因害怕當眾表達而拒絕開口練習的情況。教師端可及時掌握學生聽力，口語練習情況，不僅能夠針對學生的練習給出提升意見，另一方面，可以利用練習記錄，表揚學生的階段性成果，讓學生體會英語學習的收獲，從而增強信心，激發進一步學習的動力。

（四）培養自主學習能力

自主學習是學生根據自身知識水平、學習興趣、學習需求等因素，選擇適合自己的內容，堅持進行英語學習的行為。語音實驗室的日常開放為學生們提供了良好的自主學習平臺，教師也可在教學初期指導學生建立自己的自主學習任務目標和計劃，根據具體情況讓學生每周固定或靈活安排時間在語言實驗室進行自主學習。但需要注意的是，許多同學在尚未養成自主學習習慣時，教師應給與適當提示和指導，讓學生體驗完成階段性計劃后的收獲感，保持長期自主學習的動力，逐步養成自主學習習慣。

三、結語

語言實驗室為地方性應用型工程技術高校的大學英語教學提供了新的教學思路和手段。我們應合理利用， 使語言實驗室成為高效的教學的場所，充分發揮它在大學英語教學中的優勢，為大學英語教學貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]鄧卉. 淺談理工科學生的英語教育問題[J]. 教育探索，2006（11）：64-65.

[2]廖慧冰. 理工科大學生與文科大學生英語學習負動機因素的對比研究[J]. 吉林省教育學院學報，2020，36（01）：45-49.

[3]李永秋，李小藏，陶麗蓉，譚學琳，諶柯全. 理工科專業大學生英語學習動機缺失因素研究[J]. 海外英語，2012（21）：95 -97.

[4]梁榮學. 基于網絡型語言實驗室的大學英語教學研究[J]. 決策探索（下半月），2017（04）：56-57.

[5]隋曉冰. 網絡環境下大學英語課堂教學優化研究[D].上海外國語大學，2013.