語言實驗室在地方性應(yīng)用型工程技術(shù)高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

彭粲

摘? 要：目前，地方性應(yīng)用型工程技術(shù)高校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面普遍存在問題，如學(xué)習(xí)興趣不足、聽說能力薄弱、自主學(xué)習(xí)意識淡薄等，這些問題成為學(xué)生進一步英語學(xué)習(xí)的阻礙，同時也為教師帶來教學(xué)上的挑戰(zhàn)：面對已有問題，如還僅依靠傳統(tǒng)方式單一化教學(xué)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不僅無法提升，反而將面臨更大困難。因此，教師應(yīng)思考更為多元、高效的教學(xué)手段。在英語教學(xué)中，語言實驗室在課堂中有其獨特的優(yōu)勢，加上近年來不斷升級改進，功能愈發(fā)完善。如加以合理運用，可豐富日常教學(xué)，避免教學(xué)手段單一，獲取及時反饋，實現(xiàn)有效教學(xué)，成為地方性應(yīng)用型工程技術(shù)高校學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)的可行方式之一。

關(guān)鍵詞：語言實驗室 ;大學(xué)英語 ;地方性;應(yīng)用型工程技術(shù)高校

一、地方性應(yīng)用型工程技術(shù)高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題

地方性應(yīng)用型工程技術(shù)高校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在著許多問題，概括來說有如下三個方面：

（一）英語學(xué)習(xí)興趣不足

地方性應(yīng)用型工程技術(shù)高校學(xué)生帶有典型性理工科學(xué)生特性，往往著重專業(yè)知識學(xué)習(xí)，在語言學(xué)習(xí)方面缺乏興趣。研究表明，在理工科院校里，只有35%的 學(xué)生對英語學(xué)習(xí)很感興趣或較感興趣（鄧卉，2006）。同時，許多學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)對今后發(fā)展并無重大意義，廖慧冰（2020）研究發(fā)現(xiàn)，相對于文科生，理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負動機較多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)阻礙更大，興趣更弱。學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不足是地方性應(yīng)用型工程技術(shù)高校英語教育面對的最大困難之一。

（二）英語聽說能力薄弱

地方性應(yīng)用型工程技術(shù)高校學(xué)生通常英語基礎(chǔ)薄弱，在聽力方面，由于大學(xué)英語聽力相較于高中涉及的知識更廣泛，內(nèi)容難度更大，學(xué)生聽前無法對聽力內(nèi)容做出合理推斷，聽中反應(yīng)時間長，很難及時跟上講話者語速、抓住關(guān)鍵信息，聽后不能提煉文章大意，感到茫然和挫敗;在口語方面，學(xué)生語音語調(diào)存在較大問題，筆者還從課堂中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生即使在知道正確答案或在某個話題上有自身觀點時，也并不愿意用語言當(dāng)眾表達。工程技術(shù)類學(xué)科學(xué)生習(xí)慣安靜思考，不善表達，由此學(xué)生發(fā)言機會較少，獲得練習(xí)和糾正的機會不足，長此以往，學(xué)生對自己的發(fā)音及語言組織能力也缺乏自信。

（三）學(xué)習(xí)動機缺乏，自主學(xué)習(xí)意識淡薄

李永秋等（2012）指出近年來理工科專業(yè)學(xué)生英語動機缺失現(xiàn)象嚴重，學(xué)生缺乏推動英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，導(dǎo)致對英語的學(xué)習(xí)愿望不再強烈，在學(xué)習(xí)的過程中找不到學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)。應(yīng)用型工程技術(shù)類高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄，一方面在于英語學(xué)習(xí)設(shè)施設(shè)備缺乏或未被充分利用，學(xué)生沒有接觸到便捷的英語學(xué)習(xí)平臺、豐富的資料庫等，缺乏堅持自主學(xué)習(xí)的外部支持;另一方面，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)性，由此也難以制定階段性學(xué)習(xí)計劃，無法在學(xué)習(xí)過程中體驗逐步建立知識體系，感受進步，獲得成功的快樂，從而缺乏自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。

二、發(fā)揮語言實驗室優(yōu)勢，應(yīng)對英語教學(xué)問題

（一）充分利用資料庫

相較于傳統(tǒng)教材，語音實驗室充分利用了計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合了更加優(yōu)質(zhì)豐富的多媒體外語學(xué)習(xí)資源，儲備了文本資料、音頻資料、視頻資料等各類外語教學(xué)資源，如原版小說、原聲電影、劇集、新聞綜藝類節(jié)目等。教師可根據(jù)班級情況和需要補充教學(xué)素材，解決教材內(nèi)容單一的問題，拓展學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）制定個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容

由于在實驗室平臺上，學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)賬戶，教師可指導(dǎo)學(xué)生制定個人英語學(xué)習(xí)目標(biāo)以及對應(yīng)的任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)由教師布置和學(xué)生自選兩部分構(gòu)成：在教師布置任務(wù)部分，可以把一個班的學(xué)生劃分為不同小組，按照每個小組實際英語水平，有針對性的分配學(xué)習(xí)內(nèi)容和資料;在學(xué)生自選部分，可以由學(xué)生按照自己的興趣愛好選擇想完成的內(nèi)容。通過這種方式，我們可以實現(xiàn)個性化教學(xué)，不僅優(yōu)化了學(xué)習(xí)資源的使用，因材施教，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有自主權(quán)，發(fā)揮主觀能動性，建立個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在英語學(xué)習(xí)的同時，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，保持學(xué)習(xí)熱情。

（三）加強英語聽說訓(xùn)練

語言實驗室為學(xué)生們提供了多種模式的聽力和口語訓(xùn)練，教師可在完成課程大綱規(guī)定內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，給學(xué)生自主聽力及口語練習(xí)時間。在聽力方面，學(xué)生可以根據(jù)自身水平選擇聽力播放倍速，完成練習(xí)可即刻檢驗答案，有利于學(xué)生及時對照聽力原文，發(fā)現(xiàn)自己問題所在，還可在聽后根據(jù)文本提煉文章，重新播放回顧，起到聽力強化作用。在口語方面，語音實驗室為學(xué)生提供了標(biāo)準發(fā)音，且能反復(fù)回放，還能讓學(xué)生將自己的跟讀與標(biāo)準發(fā)音進行比較。學(xué)生可進行自主語音跟讀練習(xí)，避免了部分同學(xué)因害怕當(dāng)眾表達而拒絕開口練習(xí)的情況。教師端可及時掌握學(xué)生聽力，口語練習(xí)情況，不僅能夠針對學(xué)生的練習(xí)給出提升意見，另一方面，可以利用練習(xí)記錄，表揚學(xué)生的階段性成果，讓學(xué)生體會英語學(xué)習(xí)的收獲，從而增強信心，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的動力。

（四）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自身知識水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求等因素，選擇適合自己的內(nèi)容，堅持進行英語學(xué)習(xí)的行為。語音實驗室的日常開放為學(xué)生們提供了良好的自主學(xué)習(xí)平臺，教師也可在教學(xué)初期指導(dǎo)學(xué)生建立自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)和計劃，根據(jù)具體情況讓學(xué)生每周固定或靈活安排時間在語言實驗室進行自主學(xué)習(xí)。但需要注意的是，許多同學(xué)在尚未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣時，教師應(yīng)給與適當(dāng)提示和指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗完成階段性計劃后的收獲感，保持長期自主學(xué)習(xí)的動力，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

語言實驗室為地方性應(yīng)用型工程技術(shù)高校的大學(xué)英語教學(xué)提供了新的教學(xué)思路和手段。我們應(yīng)合理利用， 使語言實驗室成為高效的教學(xué)的場所，充分發(fā)揮它在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢，為大學(xué)英語教學(xué)貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]鄧卉. 淺談理工科學(xué)生的英語教育問題[J]. 教育探索，2006（11）：64-65.

[2]廖慧冰. 理工科大學(xué)生與文科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負動機因素的對比研究[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2020，36（01）：45-49.

[3]李永秋，李小藏，陶麗蓉，譚學(xué)琳，諶柯全. 理工科專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機缺失因素研究[J]. 海外英語，2012（21）：95 -97.

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