自編自導自演情景劇視頻在初中道德與法治中的應用

摘? 要：《道德與法治》課源自于生活，指導于生活。傳統的教學方式將課本中或者搜尋的教學案例以文字、視頻、課堂情景劇的形式在課堂呈現，受場地和情景的限制，不能很好的將教學案例所傳達的教學目標傳遞出來，同時教學中的案例雖來自于生活，但與筆者學生實際生活還有一定的差距，不能有效地激發學生對于本學科及課堂教學的學習興趣。鑒于此，結合現階段初中學生對網絡信息化技術充滿好奇的年齡特征，同時為了轉變傳統的教學方式，打破課堂情景劇在教室表演的局限性，改變學生對于政治課“枯燥乏味”的評價認知，有效提高教學效率，加強道德與法治課對學生知情意行的深度影響，進行的研究。

關鍵詞：自編自導自演;情景劇;視頻

一 研究背景和意義

2019年教育部工作要點中明確表明 “我們應該促進信息技術與教育的深度融合”，特別是在2020年抗擊新冠肺炎疫情的號召下，網絡教學、線上教學應運而生，而新教學模式的出現就是信息技術快速發展的必然結果。思想政治課作為影響學生人生價值取向的學科，在每一個孩子的成長中都有不可小覷的作用，信息化時代下成長起來的新一代，對網絡信息化有先天的敏銳性和好奇感，初中學生處于身心快速發展的階段，獨特新穎的事物對學生有很強的吸引力。

實際教學中傳統課堂情景教學有其必然的局限性。教師將課本中或者搜尋的教學案例以文字、視頻的形成單純的呈現給學生，或者由部分學生以課堂情景劇的形式在課堂呈現，受場地和情景的限制，不能很好的將教學案例所傳達的教學目標傳遞出來，大大影響教學效率。

鑒于此，在初中學生道德與法治課授課中嘗試使用“自編自導自演情景劇”轉變傳統的教學方式，打破課堂情景劇在教室表演的局限性，改變學生對于政治課“枯燥乏味”的評價認知，有效提高教學效率，加強道德與法治課對學生知情意行的深度影響，進行本課題的研究。

二 初中道德與法治課教學中存在的問題

2.1教學觀念滯后，教學手段單一[1]

自古語“教學相長”，但是在實際教學中，教師在繁雜的教學任務下容易只注重教，忽視了學，教師習慣于“按部就班”來完成常態課，缺乏創新下的“新教學”，教學觀念滯后，教學手段傳統、單一。信息化時代背景下，教師需要要學習有助于教學的新技術，比如微課錄制，視頻拍攝、剪輯，公眾號平臺的開設……，年輕教師容易接受，但年長教師相對比較薄弱，這就客觀造就了我們更容易傾向于傳統教學方式。

2.2 學生主體性不明顯

在新教育理念下，教師要尊重學生主體地位，將課堂交于學生。當下初中道德與法治課教學中教師注重發揮學生主體性，在教學中都設置了相應的環節展示：如學生的情景表演，學生活動、學生小組討論、學生發言等貫穿于課堂教學中，但常規道德與法治課堂只是給學生拋一個問題或者話題，由學生在課堂討論、展示，雖然尊重學生的主體性，但學生不能多維度展示自己的能力，真正把握課堂，學習更多課堂內外的知識，這是局限性所在，也是主體性不明顯的癥結。

2.3 教學實效性不高

思政課最大的特點就是與時俱進的實踐性，來源于生活，指導于生活，才能真正引領學生扣好人生第一?？圩?。與時俱進的初中道德與法治課在教學過程中非常重視教學案例的更新換代，但是我們也會發現不同年齡階段、不同地域、不同生活背景下成長起來的學生對于教學中使用的案例理解度、接受度是不同的，因為很多東西離孩子們生活太遠，這也就造就了孩子們覺得“英雄”在電視里，新聞里。雖然道德與法治課有一定的價值引領作用，但是對于不同教學對象其實效性有多大，這是我們需要思考的。

三 “自編自導自演情景劇視頻”在初中道德與法治課中的應用

“自編自導自演情景劇”打破課堂情景劇局限性，促進信息技術與本學科的深度融合。課堂情景劇受場地和情景的限制，不能立體、生動的將教學案例所傳達的教學目標傳遞出來，同時教學中的案例雖來自于生活，但與學生實際生活還有一定的差距，不能有效地激發學生對于本學科及課堂教學的學習興趣。而“自編自導自演情景劇”微視頻立足生活實際，結合學生興趣，學生借助信息化技術編寫、拍攝、剪輯、制作，形成微型情景劇視頻，應用于課堂教學中，打破信息技術在本學科中使用的局限性。

3.1結合教學內容整合教學資源

教師結合教學內容進行教學設計，確定教學主題。選定一個主題，將一節教學內容的重難點作為突破點，以重難點為中心，設計不同環節，將知識點串聯在一起。比如七年級道德與法治《網上交友新時空》， 以“會見網友”為主題，借助網絡交友三個經過階段將本屆知識點串聯，內容簡單明了，知識體系清晰，結構完整。

3.2 組織學生選定素材拍攝視頻

結合教學主題，引領學生積極參與。學生預習課本知識，借助網絡資源查閱相關教學案例或者資料，收集整理啟迪學生;教師輔助學生拍攝視頻，以學生為中心，由學生共同商議，以查閱資料為基礎，結合生活經歷調查生活資源，選定貼切或者類似主題，撰寫劇本、選定場地（場地以學生家里、校園、校園周圍為主）、安排演員（學生扮演）、準備道具（道具以身邊物件為主）、熟悉臺詞、準備設備（設備以手機及小型攝像機為主）、拍攝視頻、剪輯視頻（師生合作）。將教學內容重難點以學生熟悉的人、事、物通過動態視頻的方式呈現出來，拉近了教學內容與學生生活的距離，有助于學生的理解與感悟，拓展了學生知識面。

3.3 應用課堂提升實效

將以學生生活背景為素材的情景劇視頻融入于教學設計中，以拍攝視頻的每個環節為載體呈現不同的知識點，或者以微課的形式展現重難點內容，結合小組討論、案列解析、教師講授、學生發言等教學方式，將整個課堂從傳統的探討發言到現在的案例、內容、生成都交于學生，將知識簡單化、生活化，通俗化，讓學生正真理解教學內容的價值所在，使的整堂課都來源于生活，指導于生活，更具有實效性。

四 結語

走進學生的心理才是改變道德與法治課傳統地位的有效路徑，而順應時代發展需要、學生成長需要才能提升學生對思政課的“走心率”，真正引領學生扣好人生第一粒扣子。將信息技術、學生主體、情景劇有效融合是堅持“守正與創新”最好落腳點，真正有助于推動思政課立德樹人目標的全方位實現。

參考文獻：

[1] 孫金麗. 互聯網時代下高中思想政治教學策略研究[J]. 荊楚學術. 2019（32）

作者簡介：閻海蓉（1988.11-），女， 漢族， 甘肅蘭州人，一級教師，本科，主要從事思想政治教育研究。

蘭州市2020年度教師個人課題+自編自導自演情景劇視頻在初中道德與法治教學中的有效性研究+24911