淺論思維導圖在小學科學教學中的有效運用

王秋生

摘? 要：在小學科學教學過程中，教師應注重學生素質的培養，運用思維導圖的教學方式，對學生思維進行引導，不斷優化課堂教學模式，在小學科學質量和教學各環節進行延伸，有效開展相應教學工作，從而促進基礎教學目標的實現。

關鍵詞：思維導圖;小學科學教學

在當前小學科學教學過程中，教師在進行知識講授時，依舊按照傳統的教學模式，在新課改要求下，為充分發展學生綜合素質，可以將思維導圖這種可視化工具逐漸應用于小學科學教學過程的具體實踐中。因小學科學課程本身具有較強的綜合理解性，涵蓋知識范圍較廣，因此需要通過思維導圖將各類學科課程的知識儲備進行及時聯系，在思維導圖繪制過程中，通過學生核心素養的提升來逐漸提升學生的核心素養，為學生學習打下良好基礎。

一、思維導圖在小學科學教學過程中的優勢

（一）激發學生學習興趣，提升學習效率

在進行思維導圖學習過程中，可以通過新穎的圖文結合的形式，讓學生在感官和腦力勞動下，充分接受新知識、新體系。前期對學生的學習狀況分析，結果發現大多數學生更容易接受思維導圖的教學方法。通過思維導圖，能夠將小學科學的各類學科知識進行對比聯系，能夠激發學生的聯想和想象能力，讓學生在主動學習過程中提升學習興趣，并不斷提升滿足感和自豪感，在學習過程中，能夠自主學習[1]。

（二）激發學生自主創造能力

在思維導圖應用過程中，學生能夠成為課堂的主體，在學習過程中，自主構建知識網絡，從而在思考和動手過程中，加強了知識點學習的記憶和理，進一步增強了學生學習的興趣，提升自主創造能力。

（三）提升學生思維創造能力

思維導圖因呈現網格結構，能夠將知識的上下級進行配合呈現，邏輯清晰，形成整體性思維。在學生學習和教師講解過程中，能夠幫助學生進行知識點的理解，提升學習效果[2]。

二、思維導圖在小學科學教學過程中的有效應用策略

（一）課前深刻探討思維導圖的核心要義

在教師進行小學科學教學之前應對教學的各個環節進行具體分析。小學科學課本內容較多，知識涉及范圍較廣。因此，教師在備課前需要結合課本的具體內容分析思維導圖在每一章節應用的可行性，輔助學生進行內容知識的理解。在講解時不能照本宣科，必須按照自身的真實理解和現階段時代背景要求下的各類知識進行創新型講授[3]。

在教師講解時，需要圍繞關鍵詞、核心詞進行講授。對于難理解的知識方法，要通過多層次、多角度的講解，通過思維導圖轉化為學生內在理解，讓學生在使用思維導圖的教學方法后，做到真正理解，能夠有效運用。例如在教科版四年級科學上冊第一單元《聲音》第一課《聽聽聲音》的概念講述過程中，教師可以從我們生活中的各種聲音入手，將聲音進行收集匯聚，讓學生的注意力全部凝聚在教師所找到的聲音音頻上并開展交流討論。教師通過層層引導，幫助學生學習聲音的基本概念，并讓學生舉例自己聽到過的聲音，然后對其進行描述，分小組對聲音進行聚焦和討論。其次，在討論過程中，教師可以圍繞聲音來探討其應用價值，讓學生按照自己的理解將各類聲音進行分類，隨后在拓展過程中，可以利用思維導圖將生活中的各種聲音種類進行繪制，讓學生總結聲音的基本知識。

（二）小組合作繪制思維導圖

在小組合作過程中，可以將思維導圖運用在小學學科教學環節中.在教室上課時，按照傳統的教育方法，由教師進行主要講授，而這種方法無法讓學生深入理解各類知識，因此在引用思維導圖時，教師可以在小組學習之前正確利用思維導圖，講解思維導圖的特點。其次，將各類觀點進行總結后，讓小組派代表繪制思維導圖，當遇到不同觀點時，可以采用不同顏色的筆來進行標記，由此構建知識的思維框架，最終得出課堂上討論的結果。例如在本書中，第二課時《聲音是怎樣產生的？》這一章節講述過程中，教師可以在開始樹立科學態度目標，讓同學們通過合作養成細致觀察的習慣和態度，教師給各個小組準備聲音的材料，一面鼓、一把鋼尺和固定在模板上面的橡皮筋，再準備細沙和豆子，讓不同小組分別探討各類聲音發生的過程并將不同聲音的發生原因列在黑板上，形成思維導圖。在小組研究過程中，有的同學可能會總結聲音是靠振動產生的，如果其他同學總結出不同觀點，可以用紅筆在黑板上進行拓展和標注，最終在黑板上形成聲音的主要概念、聲音的產生原因，并將思維導圖補充完整，形成系統結論[4]。

（三）課后復習充分利用思維導圖

思維導圖若想被良好應用需要教師在講授過程中將科學性概念和邏輯性知識相結合。鼓勵學生在學習過程中將自己的思維進行發散。通過思維導圖，可以進一步將發散的思維進行整合落實在筆頭上，從而完成知識探索并進行有效歸納。課后復習也是小學科學教學活動中的重要過程，在復習過程中，也可以利用思維導圖進行。在教授課前，教師可以向學生提前布置思維導圖的繪制工作，在講解時，學生可以跟學老師的思路進行記錄，在講解之后列好思維框架，并將各類知識點進行一一對應，最終教師可以通過學生的思維導圖來進行點評，評論總結出思維導圖的知識模板。在學習本冊書《呼吸和消化》這一章節時教師可以詳解呼吸的重要內涵，然后跟隨老師一起填充呼吸系統的結構圖，在課后讓學生跟隨老師課上帶領繪制的呼吸系統的各類器官來補充思維導圖，最終形成呼吸與消化的具體知識點。

三、結束語

采用思維導圖能夠有效提升小學科學教學的質量，能夠提升課堂教學效率。因此教師在教學過程中，無論是上課前、上課后或上課后，都需要思考思維導圖在各類教學環節的具體應用，繪制出合理正確的思維導圖，促進學生知識學習的效果提升，通過關鍵詞來不斷優化思維導圖的繪制，形成良好科學素養。

參考文獻

[1]李猛，陳匯雯，王世存.思維導圖在小學科學教學中的有效運用[J] .中小學電教，2018，466 （ 10）： 56-58.

[2]方國群.學海無涯“圖”作舟--思維導圖在小學科學中的嘗試應用[J] .基礎教育論壇，20156（34）： 41-42.

[3]王琦莉.學海無涯“圖”作舟--淺談思維導圖在小學英語教學中的運用[J] .新課程（小學）， 2017 （03）： 57.

[4]楊粉娣.書山有路思為徑學海無涯圖作舟一一小學科學教學中思維導圖的實踐與運用探究[J] .新課程導學，2017（33）：63.