思維導圖，為學生插上語文學習的翅膀

達秀蘭

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”針對這種情況，將思維導圖恰如其分地運用到語文課堂教學，就好像為學生插上學習語文的翅膀。

實踐證明，在語文教學中科學運用思維導圖，有利于學生在頭腦中建立全景圖，從而更好地把握教材的知識點，建立健全知識體系，提高學生的核心素養;也幫助教師更有效地整合教材資源，使課堂教學達到最優化、高效化。

因此，將它的特性嫁接到語文課堂教學中，有哪些優勢呢？主要表現在以下幾個方面。

一、思維導圖——激發興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。用多彩的畫筆勾勒出不同的輪廓，進而將不同類型的思維導圖呈現出來，可以在一定程度上打破語文課堂的授課形式，進而激發學生的學習興趣。如一年級部編教材《動物王國》，這是一篇童話故事，主要通過狗熊四次播報通知，讓學生知道發布通知時要把重要的內容說完整、說清楚，還要有條理。本人就利用思維導圖來理清課文的結構，這是一個既有趣又能發散學生思維，還能激發學生學習興趣的好方法。

因為一年級學生注意力集中的時間短，往往只對圖畫、人物、色彩等感興趣。因此，我就自己繪制了一張思維導圖，為狗熊四次播報通知構建好了框架。然后再畫上優美的五彩的線條，再配上恰當的關鍵性提示詞句，孩子們的學習主動性一下子被激發出來，課堂馬上變得生動有趣，這節課知識要點就這樣輕而易舉地突破了。

二、思維導圖——助推理解

課堂上用思維導圖以簡練文字和直觀圖片呈現課堂知識點，更加有利于加深學生對知識的掌握和理解。作為一個語文老師，我們要努力讓學生觸摸語言文字，巧妙地把知識訓練點融合在文本的感悟之中，讓學生經歷一個從感受到理解及運用的過程。如以教學《威尼斯的小艇》為例，學習“船夫的駕駛技術特別好”這一段時，學生總是理解不到位。本人是這樣處理的：我問學生，老師忽然有個疑問，能不能把“來往船只多時”“擁擠時”“極窄時”這三個畫面的順序調換一下呢？學生有的說能，有的說不能。正在學生意見不一時，本人提議師生共同商量解決。于是就與學生一起繪制了臺階式的思維導圖，這樣一下子就破解了這一難點，把不能換的理由也展現得淋漓盡致。

學生也明白了這三個畫面不能換，是因為在行船時，遇到的情況越來越不易，船夫駕駛的難度系數也越來越高。正因為如此，游客對船夫的敬佩之情也就逐漸加深，層層遞進，最后徹底被船夫高超的駕駛技術折服。這就是思維導圖的強大功能。在課堂教學中，恰當運用思維導圖既能激發學生主體參與，又能讓他們成為課堂真正的主人，進而提高學生分析問題、解決問題的能力，更凸顯了課堂教學因思維導圖的有效運用而精彩。

三、思維導圖——指向表達

課堂如同一塊試驗田，更精彩、更生動多變、更廣闊豐富的世界在課外，在于學以致用，在于生活中。這樣，我們把課內學到的寫作方法運用到自己的習作當中，這樣有課文引路，有課文作為范文，就減輕了學生的心理恐懼和壓力，也降低了寫作難度，同時寫作也就得心應手一些。

如學習《我愛故鄉的楊梅》一文，文本是從楊梅的形狀、顏色、味道等方面來介紹楊梅的。學完后我借助兩個思維導圖，讓學生模仿《我愛故鄉的楊梅》寫法寫一篇有關水果的習作。這樣學生由楊梅一下子想到蘋果、香蕉、桃子、葡萄等水果，對這些水果介紹就有方向了，為狀物描寫打下了基礎。在此基礎上再出示第二張思維導圖，這樣更拓展了學生思維，使其在腦海中形成一個更寬廣的思維空間，同時大腦也圍繞“水果”這個關鍵詞及相關連線，對空白內容進行了填補，從而有效凸顯了寫作中心，讓作文變得更具深度。這樣學生就輕松地寫出形象逼真、內容豐富的作文。

四、思維導圖——拓展延伸

語文學科的文本有一定的條理性、系統性，是按照由淺入深、循序漸進的原則進行編排的。針對三年級寓言故事這一單元的內容，讓學生在老師的帶領下運用思維導圖進行有效整合。讓學生在畫一畫、說一說、寫一寫的過程中，知識關鍵點得以凸顯，學習內容變得有體系。這樣教學內容沿著根、主干、枝、分枝、小分枝形成了知識框架，為學生鞏固復習打下基礎。

又如，本人在講授部編版五年級《人物描寫一組》之摔跤時，先讓學生歸納小嘎子的性格，學生陸續說出“爭強好勝、機靈、活潑”等關鍵詞，并隨機板書。接著，以“你會用怎樣的方法來閱讀《小兵張嘎》”挑戰性問題進入到整本書的閱讀上，再根據發言的學生的實際情況，歸納整理出學生已掌握的學習方法，并選擇學生喜歡的方法閱讀新的片段。然后，在學生讀后交流中鞏固方法時，重點講解指導了兩種新的讀書方法，即“畫故事插圖”法和“思維導圖”法，并且結合范例進行具體演示操作。學生在對比中自然就會用這兩種新的閱讀方法再次學習此片段，于是課堂呈現出一幅幅讓人浮想聯翩的連環畫和妙趣橫生的思維導圖。

總之，思維導圖為學生插上了語文學習的翅膀。思維導圖功能非常強大。它不僅改變了學生的學習方式，給予學生更大、更多自由的想象空間，更使學生的思維更具生命的張力和創新性的特質，有利于學生語文能力的提升。

注：本文系蘭州市教育科學“十三五”規劃課題“思維導圖在小學習作教學中有效運用與策略研究”的研究成果之一。