生活即教育——小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)的生活化構(gòu)建

王美芳

摘 要：首先就生活化教學(xué)所涉及的相關(guān)理論進(jìn)行系統(tǒng)闡述，并在此基礎(chǔ)上，基于相關(guān)教學(xué)案例，論述了生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)（北師大版）分?jǐn)?shù)教學(xué)過(guò)程中的有效使用路徑，希望能夠?yàn)閺氖滦W(xué)數(shù)學(xué)教育工作的教師帶來(lái)有效的幫助。

關(guān)鍵詞：分?jǐn)?shù)教學(xué);生活化構(gòu)建;案例分析

在新時(shí)代背景下的義務(wù)教育階段中，素質(zhì)教育開始成為各學(xué)科老師重點(diǎn)關(guān)注的話題。而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作來(lái)說(shuō)，依托生活化構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的數(shù)學(xué)素質(zhì)，便成為小學(xué)數(shù)學(xué)老師所重點(diǎn)關(guān)注的話題，因此，了解教學(xué)生活化的相關(guān)理論，并能夠在日常教學(xué)活動(dòng)中正確開展生活化構(gòu)建，是新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須要關(guān)注的重要課題之一。

一、生活化理論綜述

所謂生活化，就是把各類教學(xué)活動(dòng)與生活情境進(jìn)行融合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到所學(xué)習(xí)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，由此提升其學(xué)習(xí)熱情，讓教學(xué)活動(dòng)達(dá)到更好的成效。在義務(wù)教育階段倡導(dǎo)素質(zhì)教育的大背景下，生活化教學(xué)開始成為各學(xué)科老師重點(diǎn)探討的話題，因此如何將相關(guān)學(xué)科知識(shí)與生活情境進(jìn)行結(jié)合，怎樣讓學(xué)生在生活化情境下最大程度發(fā)揮主觀能動(dòng)性，便成為當(dāng)下教育工作者所熱衷于討論的重要問(wèn)題。

二、小學(xué)分?jǐn)?shù)生活化構(gòu)建案例分析

（一）分?jǐn)?shù)理論生活化

同整數(shù)的理論進(jìn)行對(duì)比，分?jǐn)?shù)的理論更為復(fù)雜，在日常生活當(dāng)中，小學(xué)生身邊的事物大部分是以整數(shù)的形式出現(xiàn)，例如，一本書、一支筆、一份報(bào)紙等，這些涉及整數(shù)的理論因?yàn)樵谏钪蟹浅３Ｒ姡虼耍槍?duì)整數(shù)的相關(guān)理論的生活化情境構(gòu)建是更加簡(jiǎn)單的。與整數(shù)的理論進(jìn)行對(duì)比，分?jǐn)?shù)在生活情境中更難找到對(duì)應(yīng)的實(shí)物，因此，教師需要在針對(duì)分?jǐn)?shù)的理論教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中整合整數(shù)的概念，通過(guò)橫向?qū)Ρ龋寣W(xué)生了解分?jǐn)?shù)的含義。

例如，在認(rèn)識(shí)這一分?jǐn)?shù)概念的過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師可以事先準(zhǔn)備一個(gè)橘子，并向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，大家會(huì)使用什么數(shù)量詞來(lái)對(duì)老師手里的這個(gè)橘子進(jìn)行描述？”學(xué)生基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)，很快就會(huì)回答道：“這是一個(gè)橘子！”此時(shí)教師可以用手將橘子平均剝成四份，拿出其中一份再向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師手里拿的，還能被稱為一個(gè)橘子嗎？”此時(shí)學(xué)生往往會(huì)很猶豫地?fù)u搖頭，教師便可以順?biāo)浦圻M(jìn)行提問(wèn)：“那該怎么對(duì)老師手里拿的橘子進(jìn)行表述呢？”學(xué)生便會(huì)進(jìn)行熱烈的討論，并給出“一瓣橘子”等答案，老師在不否定學(xué)生答案的情況下，便可以向?qū)W生進(jìn)行分?jǐn)?shù)理論的灌輸，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師手里拿的橘子可以用“個(gè)橘子”來(lái)進(jìn)行表述，并讓學(xué)生了解這一概念是基于一個(gè)橘子這一概念來(lái)說(shuō)的，若沒(méi)有一個(gè)完整的橘子，個(gè)橘子的概念也就不會(huì)出現(xiàn)，因此，通過(guò)老師的耐心講解以及對(duì)生活化情境的融入，學(xué)生便很容易地了解到當(dāng)前自己所學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)，實(shí)際上并不是一個(gè)絕對(duì)的概念。并且在接下來(lái)的分?jǐn)?shù)理論知識(shí)進(jìn)階學(xué)習(xí)中，教師還可以手拿兩份橘子，向?qū)W生進(jìn)一步提出問(wèn)題：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師手里拿著的橘子應(yīng)該怎么進(jìn)行描述呢？”學(xué)生在認(rèn)識(shí)了個(gè)橘子的概念后，就會(huì)自然聯(lián)想到個(gè)橘子等概念，對(duì)分?jǐn)?shù)的理論產(chǎn)生更加深刻的理解。值得注意的是，關(guān)于老師手中的橘子，還能夠延伸出許許多多分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，如分?jǐn)?shù)的大小比較等，教師可以基于橘子的案例，讓學(xué)生在分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)理論產(chǎn)生更加形象的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)成效。

（二）分?jǐn)?shù)知識(shí)使用生活化

學(xué)生在對(duì)分?jǐn)?shù)理論產(chǎn)生具體認(rèn)識(shí)以后，為了能夠更為熟練地使用分?jǐn)?shù)解答相關(guān)問(wèn)題，防止在應(yīng)用分?jǐn)?shù)知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生混淆，老師還需要通過(guò)生活化構(gòu)建來(lái)訓(xùn)練學(xué)生使用分?jǐn)?shù)知識(shí)的能力，由此加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的了解深度，提升其使用能力。

例如，老師在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中，可以在課堂上設(shè)計(jì)生活游戲。筆者抽取了班級(jí)中的10名學(xué)生，站成一列，此時(shí)邀請(qǐng)班級(jí)中另外一名學(xué)生基于教師或其他同學(xué)發(fā)出的命令完成相關(guān)動(dòng)作，如教師發(fā)出命令，請(qǐng)這位同學(xué)調(diào)出這一列同學(xué)中的，圍著教室走一圈。通過(guò)這一生活化案例的構(gòu)建，學(xué)生將在學(xué)習(xí)觀察中逐漸認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的含義。待學(xué)生完成老師的命令以后，教師可以讓班級(jí)中的其他同學(xué)發(fā)出命令，讓講臺(tái)上的同學(xué)來(lái)完成，學(xué)生通過(guò)在腦海中的簡(jiǎn)單計(jì)算，也能夠完成。依托這一方式，學(xué)生的分?jǐn)?shù)運(yùn)算能力也得到了十分有效的培養(yǎng)。

整體來(lái)說(shuō)，依托生活化構(gòu)建，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)理論知識(shí)的應(yīng)用能力將會(huì)得到有效的培養(yǎng)，同時(shí)，老師也順應(yīng)了素質(zhì)教育理念下成為教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者的要求，全班同學(xué)的主觀能動(dòng)性都得到了有效培養(yǎng)。

分?jǐn)?shù)知識(shí)學(xué)習(xí)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的難點(diǎn)，而依托生活化構(gòu)建，學(xué)生在理解和使用分?jǐn)?shù)知識(shí)的過(guò)程中會(huì)變得更加生動(dòng)具體，在主觀能動(dòng)性得到激發(fā)的同時(shí)，整體學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

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