樂動身心，悅享教育
——談音樂課堂里的小生活

江蘇省蘇州市高新區東渚實驗小學校 楊 琪

音樂是多元化的，是美好的，又是神奇的！不同的音樂旋律，能喚起人們內心不同的情感，無論是聽覺還是視覺，音樂總能直擊人心。而藝術來源于生活，音樂課堂需要生活元素作為養料不斷浸潤，只有這樣才能展現出自然、生動的課堂。

對于智能船舶分布式數據網絡平臺而言，合理的數據預處理不僅能提高船舶數據的存儲量，而且能較大地提高數據的利用效率。例如智能能效管理，由于能效管理數據模型影響因子的復雜性，直接對相關原始數據進行提取和管理不僅會耗費數據庫管理資源,而且會大大降低能效管理方案的可靠性。因此，合理的數據預處理也是智能船舶數據網絡平臺必不可少的環節，將其與分布式數據庫相結合,共同助力智能船舶數據網絡管理平臺的高效發展。

一、探尋音樂與生活的交織

生活就像是一個八音盒，時而婉轉時而詼諧，自成樂章；生活就像是一場音樂劇，我們穿插在各個劇幕中，駐足停留的地方都會有悠揚的旋律在那刻流淌。飄溢在我們身邊的生活就像是一首首歌，它們偷著笑著躲藏著，等待著我們去追尋！

（一）找尋生活中的節奏感

節奏就像是音樂的脈搏一樣，它們相關依托。節奏，不止存在于聽覺層面，一景一物、人的情感在活動中也會呈現節奏的特點。節奏是有規律的長短、強弱的音樂交替出現的一種現象，它還是自然社會中一種與韻律相伴存在的有規律的變化。

我讓每個人拿出一張紙，把小馬最近干的搗蛋事兒全寫上，寫完后當場宣讀。那些受驚的女生義憤填膺，在紙上沙沙寫著。這些女生平時個個伶牙俐齒，待會兒一定會批得小馬體無完膚。小齊狠狠瞪了小馬一眼，低頭寫了起來。小齊是班里的作文好手，他寫的內容肯定尖銳猛烈，上去一朗讀，還不把小馬羞死？小馬雖然是個調皮大王，但要叫他當眾挨批也是受不了的。既能教化人，又鍛煉了孩子的語言表達能力，我暗自為自己一舉多得的教育智慧而高興。

乙樹的源為什么將營養供給AB段而不供給BC段呢？這要從AB段與BC段的區別來分析，在甲樹A處未被鋸斷之前，AB段既是甲樹的庫，也是乙樹的庫，當甲樹A處被鋸斷后，AB段作為庫的“身份”沒有變，所以同化物向AB段供應使之能正常生長。BC段在C處未被鋸斷之前，是甲樹的庫，但不是乙樹的庫，當甲樹C處被鋸斷后，BC段便失去了源，因而BC段也就失去了庫的“身份”，所以同化物就不向BC段移動，導致BC段被“餓”死。從以上的現象看，我猜想：植物體內有機物的移動具有向庫性。為證實以上的猜想是否正確，于是我又做了第2個實驗。

2/4 口號口令：

在入選研究的60例患者中，中位生存期僅為半年左右。男女之比為1.73∶1，呈現男性多于女性的趨勢；年齡≥60歲的患者占多數；胃癌骨轉移會伴隨不同程度的骨痛；病理類型以低分化、未分化為主；骨轉移數目為多發；骨轉移發生在脊柱/顱骨的居多；發現骨轉移時絕大多數合并其他部位轉移；晚期胃癌發生骨轉移的機率較高；初診時ECOG評分為0～2的患者居多；大多數患者在身體及能力允許的情況下選擇化療進行治療。

（二）聆聽大自然的和諧音

小學音樂教材中有很多作品描繪的是現實生活中的場景或者小動物的活潑形象，充滿了趣味性和形象性，這些生動的作品形象能快速將音樂與孩子們的感官認知聯結起來。教師要準確地把握音樂形象，結合學生已有的生活經驗，在課堂中激發美的情感。

例如：2/4 列隊口令：

古韻指以《詩經》為主的先秦兩漢韻文的韻。今音指現代當下的音樂形式。古韻今音也就是指古代的詩詞歌賦配上現代的do、re、mi、fa。猶記得學生背誦古詩詞時搖頭晃腦的樣子，晦澀難懂的古文總是讓學生生畏。當古文配上現代音樂，拉近了古今的遙遙之距，用音樂扣響時空的大門，走進古代經典。

春雷響，喚醒沉睡了一整個冬季的萬物，春雨下，滋潤了干涸的大地。在這樣一個情境下，教師利用三組動作：1.雙手摩擦和彈舌；2.輕拍腿；3.雙腳分別踩地，將這三個組合起來是一種自然現象，請同學們和教師共同表演并猜一猜大自然怎么了？

企業合并重組的過程中，存在著巨大的管理真空，其財務安全也存在較大的隱患。例如，在合并重組的過程中，部分閑置設備的公允價值難以界定，在出售的過程中存在著較大的財務風險。但若制定過高的出售價格，這部分設備又難以出售。再有，在合并重組的過程中，企業的人員流動極大，若部分環節出現交接失誤，也將使企業資產出現流失。總之，企業重組的過程伴隨著高頻次的物資與人員流動，傳統的財務管理體系，難以應對這一變化。

這三組動作模擬了春雷響春雨落的自然現象，學生在表演中聆聽到了自己創造出來的大自然中的奇妙聲響，課堂場景一下子就營造出了春日盎然的氛圍，由此學生也就不知不覺地走進了課堂之中。

Holbrook，1982年，主張把消費體驗分為功能型體驗和享樂型體驗(主要是研究對象不同)，并在此基礎上，主要以享樂型體驗為藍本，創造出重要的4Es理論。

例如：《你早》（蘇少版一年級上冊）

《你早》這首歌曲曲調輕快，四句歌詞39 個字。細看這首歌曲，有著濃郁的生活氣息，那我們的教授也更應該接地氣！注意聽歌詞中出現的聲音，有公雞的打鳴聲，有鬧鐘的丁零聲，提醒著我們天亮了，該起床啦！為了突出重點，擰開生活與課堂的鎖，通過卡通圖文結合表現歌詞，在樂聲中讓學生自己聽著猜著，聯想著一個個關于早晨的場景。建立在理解的基礎上，學生輕松地記住了歌詞，并通過肢體律動表達歌詞，讓原本看不懂的文字變成了一件件生活里的日常小事，一下子這首歌就簡單了起來。在這快樂的氣氛下，我繼續追問：“生活中還有哪些聲音是你們喜歡的呢？”學生的熱情又一次被點燃：小貓喵喵、汽車滴滴叭叭、雨滴聲滴答滴答、油鍋炒菜吱吱……教室里各種各樣的聲音全響了起來，趁著氣氛活躍，讓學生在樂聲中加入自己喜歡的聲音，他們笑容洋溢！

二、理解音樂與文化的聯系

音樂課程新課標（2011 版，以下簡稱“新課標”）在音樂的人文性中提到：“音樂是文化的重要組成部分，是人類寶貴的精神文化遺產和智慧結晶。”音樂的產生與文化息息相關，它植根于文化之中，與文化相互依托、相互促進、相互交融。同時，音樂在一定程度上體現了一種文化，它能反映一個地域或民族的歷史文化特征、古代文明和風土人情，此外，音樂還能反映出一個時代的潮流與精神。

（一）古韻今音，穿越千年的隔空對話

例如：《春天的小河》（蘇少版二年級下冊）

《姑蘇風光》是一首耳熟能詳的江蘇民歌。歌曲描繪了“上有天堂下有蘇杭，蘇杭之景美不勝收！”的景象，教師可以選取一些與樂曲內容一致的影像或者圖片文字等，再配上優美的歌曲剪輯成音畫，讓學生通過視聽直觀地感受此景此境。在音畫中將學生的思緒帶到這個風景秀美的迷人情境之中，使學生從視覺和聽覺上同時得到體驗，讓他們仿佛真實置身于蘇州街巷的景致里，從而產生更親近的美感。通過學習這首歌曲，拉近了學生與民歌、民族音樂的距離。

唐代詩人孟浩然隱居時創作了《春曉》。詩人抓住了春天早晨那一瞬間的美好，寫下了這首膾炙人口的五言絕句。課上，首先帶著學生踏著輕快的步伐，一同去探春。在創設了春日明媚燦爛的氛圍后，聆聽《春曉》（谷建芬老師譜曲版本），本就是耳熟能詳的古詩，加入了明快好聽的旋律，讓這首小詩又增添了一分活力，這也激起了學生學習的動力和興趣。通過一步步深入學習，借助板書圖文展示，學生自主探索發現這首歌曲現代譜寫的音高旋律與古文的平仄聲韻有很多相似之處，音樂里的文化聲音就蘊藏在這些旋律線條里！歌曲中間部分，歌聲快樂地“啦啦”唱著，學生們模仿著小花小草的模樣，在春風中自由生長，在音樂中快樂律動，這也讓整堂課達到了最高潮。

（二）西方經典，不分國界的美妙之旅

新課標指出：“世界的和平與發展有賴于對不同民族文化的尊重和理解，應以開闊的視野學習世界其他國家和民族的音樂文化，理解音樂文化的多樣性，共享人類文明的一切優秀成果。”音樂無時無刻始終包圍在我們身邊。音樂是一種文化，是一種娛樂，更是一種情感的抒發。從古至今，國內國外音樂形式多種多樣。人們把它們唱出來，吹出來，奏出來，彈出來，敲出來，打出來。西方的音樂主要是指歐洲的音樂，西方的音樂和中國的音樂一樣，也都經歷了漫長的時期，并都在不斷發展，同時創造了許多的文化。

（三）民族音樂，解析華夏文化的精髓

如今，民族音樂在我們音樂教材中的占比越來越大。新課標對于民族音樂（小學階段）這一塊的解讀是：熟悉并熱愛、尊重并理解……一個人發現新事物往往源于興趣，而熱愛是在深入了解之后而由心涌現出的一種執著的堅持下去探索的的內在動力。民族音樂這塊瑰寶它的魅力是無窮的，要讓孩子們發自內心地熱愛，作為音樂教師，我們是音樂作品的分享者，應當由衷地熱愛我們的民族音樂，并且要堅持不斷地學習和研究。

例如：《姑蘇風光》（蘇少版六年級上冊）

這些耳熟的口令中暗藏著音樂節奏，有了節奏的口令充滿活力。

例如：《春曉》（蘇少版二年級上冊）

三、體悟音樂與心靈的融合

生活中，跳動的音符無處不在。鼓勵學生親近自然和熱愛生活，這是對心靈的熏陶。歌聲是治愈內在的一劑良藥，它能讓學生釋放天性，唱出自我。音樂可以簡單、隨性、自然地走進我們的生活中。

例如：《天下的媽媽都是一樣的》（蘇少版五年級上冊）

一般情況下分級分離效率理論都要嚴格的遵守顆粒的質量守恒定律，在簡化設計了分離器流場、顆粒運動以及幾何尺寸，這時就可以通過計算得出粒徑范圍的顆粒和不同尺寸的分離效率，可以體現出旋風分離器的性能。在不同的粒徑范圍內分級分離效率計算如下：

這是一首關于親情的歌曲，表達了母親對孩子無私的愛與孩子對母親無限的情。歌詞敘事性強，貼近生活。孩子們在聆聽演唱中不自覺地就想起了自己的媽媽，所以每一個人在演唱這首歌的時候都尤為動情和認真。這是音樂與內心鏈接在一起的最真實的樣子。

例如：《土撥鼠》（蘇少版六年級下冊）

這是一首由德國著名詩人歌德填詞、著名音樂家貝多芬譜曲的一首藝術歌曲。歌曲描繪的是當時歐洲的吉普賽街頭藝人帶著他們的土撥鼠四處流浪賣藝的情景，這些流浪的人，他們內心孤獨、無奈又充滿無盡的傷感。在這堂課中，用音樂家貝多芬的人物生平作為時間軸，在歌曲的教授過程中，音樂家的個人故事與歌曲教學串聯在一起，學生在歌唱的同時慢慢地認識了解貝多芬，由此產生了深層的情感。從一遍遍的演唱中，學生不斷將自我情感融入到演唱中，歌曲表達的情感不用多說，自然唱出來的聲音就是有感情的、生動的。

總之，生活是不設限的，充滿了未知。如果你要問生活帶給音樂課堂什么，那便是如沐春風般的溫暖與滋潤。 音樂能給你什么？音樂能給人堅定持久的內在慰藉。“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”每個人的內心都擁有著樂之靈，抓住生活里的美妙，傾聽內在的心聲。