快樂暢“談” 共“話”精彩

江蘇省張家港市妙橋幼兒園 時麗亞

陶行知先生提出“生活即教育”，就是反對脫離社會生活的死教條，反對死讀書，主張教育與社會生活實際密切結(jié)合，在生活過程中進行教育。語言是人類最重要的交際工具，我們應(yīng)該抓住生活，創(chuàng)設(shè)豐富的語言交流機會，重視生活中的語言教育。談話活動可以隨時發(fā)生，在生活中無處不在，是一種靈活、簡便的語言活動。當(dāng)孩子有了真實的生活體驗、真切的情感體驗，及迫切的表達欲望之后，談話就成了一件快樂的事。

什么叫談話？從形式而言談話就是兩個人或多個人在一起說話，通過交談的方式發(fā)表各自的意見。

一、談話內(nèi)容源于生活

談話活動談什么？生活是豐富多彩的，生活中有許多談話的好素材在等待著我們。談話活動的內(nèi)容可以來自教師的預(yù)設(shè)，也可以來自幼兒即時生發(fā)。

（一）日常生活

孩子們的日常生活看似家園一線，平淡無味，就像無風(fēng)的水面。但如果你能善于引導(dǎo)孩子仔細觀察，留心身邊的每一事物，深入思考，你就會發(fā)現(xiàn)平淡中有不平常，才會恍然大悟：原來這些小家伙已經(jīng)不小了，他們也有大人的喜怒哀樂，也有自己的想法與評價。如：玩游戲時和小伙伴發(fā)生了矛盾；無意間發(fā)現(xiàn)了新鮮的人事物；游戲或生活中遇到了難以解決的困難，等等。精彩是一種生活，無聊也是一種生活；欣喜是一種體驗，不開心也是一種體驗。懷著這樣的信念與孩子玩在一起，學(xué)在一起，努力捕捉孩子生活中的閃光點，感人處，引導(dǎo)孩子學(xué)會去發(fā)現(xiàn)，去體驗，去交流。在相互探討中打開思維，通過聆聽他人的交流刷新與彌補自己已有的經(jīng)驗，獲得正確的認知與交流的愉悅。

（二）突發(fā)事件

一日活動中會有許多突發(fā)“事故”，如：有人嘔吐了，有的瞪大了眼睛，伸著頭在看；有的用手捂著嘴巴；……再如：正當(dāng)大家在隨音樂跳舞時，突然停電了。有的發(fā)出一聲嘆息；有的忍不住發(fā)出一句牢騷；有的在用嘴哼唱旋律，不停跳舞……又如：小朋友們正在戶外鍛煉，突然下雨了，等等。如果用傳統(tǒng)教學(xué)的眼光看待，那么這些突發(fā)事件就真的是“事故”，就是教育教學(xué)的不利因素。但我們應(yīng)該珍惜這種機會，把它當(dāng)作生發(fā)課程的好機會。抓住這些日常生活中的突發(fā)事件，預(yù)設(shè)一些應(yīng)激的小問題拋給幼兒，讓他們來“說話”。諸如此類話題幼兒具有親身體驗，圍繞此類開放的話題開展交流，幼兒可以展開想象的翅膀加以描述，也可以結(jié)合生活經(jīng)驗尋找對策。

二、組織多樣的談話活動

如何開展談話活動？要讓談話活動富有趣味，就要激發(fā)每一位幼兒的交談興趣，使其沉浸在交談過程中，不游離，“談話”要講究藝術(shù)。

（一）組織形式要靈活

談話時間可長可短；談話對象可以是師幼之間，也可以是幼兒之間；談話人數(shù)，可以個別，也可以小組或集體；談話地點可以是室內(nèi)，也可以是室外；談話形式可以是有組織，也可以無組織；談話時段可以固定，也可隨即發(fā)生。根據(jù)談話內(nèi)容，幼兒參與談話的熱情、興趣，及談話深入的程度有的放矢展開。

（二）輔助手段要豐富

幼兒處于具體形象思維階段，在談話活動中結(jié)合談話內(nèi)容可以借助多樣的直觀手段來開展，更能激發(fā)孩子的興趣。如：書籍、圖片、照片等靜態(tài)畫面；再如：演示、視頻等動態(tài)畫面；又如：作品、模型、自然物等實物來開展。孩子可以通過視聽覺等多種感官加深體驗，從而打開“話匣子”。直觀的形象能更加有效地激發(fā)幼兒的思維，讓談話活動顯更生動，更富趣味。

三、確保談話活動的有效性

如何讓談話活動深入有質(zhì)量？在談話過程中，教師的支持起著關(guān)鍵作用。談話活動不僅要充分調(diào)動幼兒原有經(jīng)驗，還要幫助幼兒遷移談話經(jīng)驗，有效生成新的知識經(jīng)驗及情感體驗。這就需要教師在談話過程中捕捉課程的新生長點，并給予適宜的科學(xué)回應(yīng)，才能讓談話活動不斷向推向深入。

（一）角色要多變

在談話活動中，教師的角色應(yīng)靈活多變。時而是支持者，為幼兒營造輕松愉悅的交流氛圍，足夠的交流時間和空間，鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的想法，在自然、毫無拘束的狀態(tài)下，他們的思維會更加積極活躍；時而是發(fā)起者，教師基于觀察，主動拋出話題或問題，引發(fā)幼兒談話；時而是傾聽者，認真聆聽談話內(nèi)容，觀察幼兒參與情況，敏感捕捉有價值的信息；時而是參與者，以同伴的身份參與交流，與幼兒互動；時而是評價者，對幼兒的談話進行適當(dāng)提煉與總結(jié)，幫助幼兒形成正確的價值觀。在與幼兒的知識經(jīng)驗?zāi)ズ现校窒砘诱勗挼臉啡ぃ舾胁蹲讲⒒貞?yīng)幼兒，做到有藝術(shù)地拋接，提升談話過程的質(zhì)量。

（二）問題要精湛

問題的設(shè)計應(yīng)跟隨幼兒談話腳步，適時、適宜地拋出。由于不同年齡段的幼兒在認知經(jīng)驗及語言表達能力上存在一定的差異，教師在設(shè)計問題時應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點及能力水平。

描述性問題顯個性。描述性問題倡導(dǎo)個性表達，幼兒自主觀察中會有許多發(fā)現(xiàn)，會有自己獨特的體驗和感受，不追求唯一答案，幼兒可從不同角度、不同方向、不同途徑來思考，讓幼兒自由表述自己的想法。如：散步時圍繞秋季環(huán)境變化，可以這樣設(shè)問：“秋天來了，幼兒園里的哪些樹有了變化？”這樣的問題比較開放，沒有區(qū)域及具體物體指向的觀察比較適合高齡段幼兒。“秋天來了，仔細看看這棵楓樹怎么了？”這樣的問題設(shè)計很直接、很明確，對孩子語言描述的精確性和全面性的要求也較高，比較適合低齡段幼兒。

質(zhì)疑性問題促深思。質(zhì)疑性的問題能有效推進談話活動的深入，幫助幼兒打開思維，促進幼兒之間的言語互動，營造熱烈的交談甚至爭辯的氛圍，不僅能發(fā)展他們的思辯能力，還能激發(fā)幼兒動手實驗等探究欲望。如：冬天大班孩子發(fā)現(xiàn)室外水池里結(jié)了冰，在幼兒自由談?wù)撝薪處煉伋鲞w移性問題：“同樣在室外的沙子、泥土?xí)Y(jié)冰嗎？什么情況下也會結(jié)冰？”“所有的液體都能結(jié)冰嗎？”

孩子們的思維總的來說都是以形象為主，他們好想象，好幻想。張開雙臂快跑，就成了飛行員；拿到一張靠背椅，就會把它當(dāng)作一匹馬……教育就要幫孩子們圓這個夢，讓他們能更深切地感到自己是飛行員，是騎士。和孩子們玩時，幻想類的談話活動可隨即發(fā)生：“魚兒們聚在一起，在商量什么呢？”“假如你有一對翅膀，你每天會怎么生活？”……看似幼稚的問題，喚起了孩子們無限的想象，在熱烈的談話中美美地做著他們的“成長夢”。

（三）回應(yīng)要精準(zhǔn)

教師根據(jù)幼兒交流及時、恰當(dāng)?shù)刈鞒龌貞?yīng)，組成了師幼之間溝通交流的一系列互動行為，良好的應(yīng)答不僅是教師教學(xué)智慧的彰顯，同時能有效推進幼兒談話活動的開展。

提煉總結(jié)作梳理。低齡段孩子的觀察能力還處于片面狀態(tài)，語言表述能力尚淺，導(dǎo)致很多交流是零散的，不完整的。這時候需要老師協(xié)助作出清晰的梳理，讓幼兒有一個完整的概念。如：圍繞自然角里的水培蠶豆，幼兒你一言我一語自發(fā)開展起了交流：“下面那個白色的芽先長出來，上面那個綠色的芽晚長出來。”“蠶豆長出了兩個芽兒。”“不對，是一個芽，往上長的那個有點綠色的才是芽。”“那個白色的之前有點像芽，現(xiàn)在它往下長，像它的根。”老師聽著孩子們的交流作了進一步梳理：“原來，先鉆出來的小芽芽是向下生長的，它長呀長呀，變成了‘根’，在泥土里吸收水分和養(yǎng)料；后鉆出來的小芽芽是向上生長的，它長呀長呀，變成了‘葉子’，在空氣中吸收著陽光的溫暖。”這些話語用詞整齊、句式對應(yīng)，便于幼兒理解。

肯定贊賞作激勵。一般來說，當(dāng)我們回答完一個問題后，總是特別希望得到別人的反饋，如果這種反饋是及時、積極、肯定的形式就更容易激發(fā)內(nèi)心的滿足感及表述欲望。對于幼兒來說更是如此，他們迫切希望從教師那里得到關(guān)于交流的反饋，從而評估自己在教師心中的形象和地位，尤其是對于能力相對弱的幼兒來說，鼓勵肯定的應(yīng)答就好比是燃起自信的導(dǎo)火索，因此，老師不要吝嗇自己的贊美與鼓勵。

談話活動不僅可以提升幼兒語言表述能力，也可以促進幼兒與同伴、成人之間的溝通與交往。不同的談話主題可以促發(fā)幼兒多方面發(fā)展，如：可以激發(fā)幼兒的想象力、思辨力，可以豐富幼兒的知識，可以優(yōu)化幼兒的行為與品質(zhì)，可以萌發(fā)熱愛生活與他人他物的情感，可以愉悅身心……談話，是生活不可或缺的一部分，它的價值無法細數(shù)。

生活是談話的源泉，談話的內(nèi)容是生活中的所見、所聞、所感、所想。孩子們的生活精彩了，感受深刻了，“話匣子”就打開了，談話就不再是枯燥乏味了。讓孩子們?nèi)硇母惺苌睢⒏形蛏睿嘈藕⒆觽兊慕徽剷什粩唷?/p>