幼兒游戲的有效支撐策略研究

江蘇省張家港市悅豐幼兒園 謝 倩

研究證實，游戲是幼兒發展的重要影響要素。幼兒游戲質量的高低，也是評價考核教育教學質量的關鍵指標。《3—6 歲兒童學習與發展指南》指出，要以游戲為基本活動。如何為幼兒游戲提供有效支撐，讓幼兒越玩越想玩，是當前一個研究探索方向。

一、建立有空間的游戲玩研站

以幼兒為本的游戲，要有落實到實處的思考與實踐，才能保障最終實現的目標是現實、具體、物資的。游戲要以幼兒為本，考慮到每個幼兒都是獨立個體。相應的，匹配幼兒游戲的周圍環境也應該是廣大、包容、擴展的，游戲的空間也應該是豐富、充足、自由的。

建立班級和幼兒園的游戲玩研站，滿足每個幼兒需要，也是為每個幼兒提供發展的外部條件。如在班級層面中，設置一個區角、一個小桌子、一個整理箱、一個售貨柜臺；如在園級層面，設置若干類型游戲區域，如戲水區、沙灘區、木工區、騎行區等。如在玩研站中，組建共同需要的游戲小組或小隊，在團隊合作中盡情深度探究游戲活動，能夠讓每個幼兒找到適合自己的“最近發展區”，將幼兒園玩研站的物理物資環境空間，升華為更高層次的幼兒人文交流合作空間。

二、打造三型特性的材料資源庫

幼兒游戲行為，大部分依靠與材料互動。因此，幼兒園會在班級設立資源角，園部設置大資源庫。重視材料收集與整理，重視材料資源庫利用，為幼兒拓寬游戲的廣度與深度。

（一）打造就在眼前的泛在型資源庫

教師要思考，幼兒在哪里需要資源庫。為了布置而收集，為了有這樣一個角而設計一個資源角，是缺少價值的。教師實現的，不僅是每個班、每個年級以及大園部都有資源角，這僅是數量上的優勢。教師要完成的，更是要了解掌握資源角現狀，在對資源角使用頻率進行詳細調查研究基礎上，進行質量的優化提升。

（二）打造多種組合的復合型資源庫

教師要思考，幼兒需要什么樣資源庫。游戲是幼兒的游戲，把游戲交還給幼兒自己。游戲的材料資源，也要歸還給幼兒。資源庫除了外在形式，還要注重內涵。要通過調動庫內資源，實現組合最大化，這是資源優勢重要依據之一。幼兒游戲所用的材料，要隨著幼兒自身游戲的變化而改變，隨著幼兒游戲自身要求而改變。多種可能的游戲，要求資源組合的多種可能。我們要從幼兒自身行為出發，通過抽絲剝繭的方式，尋找并創設出具有多種組合可能的資源庫。

（三）打造不斷生長的發展型資源庫

幼兒是發展的，游戲也必然是發展的。用發展的資源，滿足發展的游戲。發展的游戲，會對當下的資源帶來瓶頸、障礙或挑戰。幼兒在缺少資源后去解決難題，體現了在游戲中提高抗逆和抗挫性功能，這本身也是幼兒在游戲中要實踐鍛煉的技能。優化游戲材料組合，是保證游戲正常進行的一個可能。實踐中，使用的游戲資源需求單，創造了另一個打造持續發展資源庫的方法。資源需求單，是指在某一個特定環境中，幼兒無法得到資源支持后，尋求進行超越班級或園級進行的個性化要求。需求單的使用，擴大資源收集面，具有支持持續發展的功能。

三、實施游戲前中后三階段的全面管理

（一）游戲前支持計劃

游戲是幼兒自主、自發、自由的活動。鼓勵幼兒進行游戲前的計劃和準備，選擇玩什么、和誰一起玩、怎么玩。這樣的計劃不僅僅為幼兒游戲服務，還可以成為教師觀察幼兒游戲的一個重要方向。去哪里玩、玩什么，能夠幫助教師發現幼兒游戲特點與規律，形成以興趣為導向的游戲選擇指標，可以輔助評價幼兒游戲能力。

（二）游戲中鼓勵合作

幼兒個體對于感興趣事物的研究，會產生瓶頸。這個瓶頸與幼兒自身的能力相關。幼兒經驗的習得方式有很多。自我的優化提升是一種，同伴的合作研究也是一種。多通道的經驗獲取方式，讓幼兒游戲時刻新鮮，從更大程度上保證游戲推進的力量是發自于幼兒自己。

記錄墻是鼓勵合作的一種方式。幼兒講述或記錄研究進程，形成焦點話題發布墻，不僅能將個別幼兒的研究興趣影響至更多的幼兒，激發更多幼兒對焦點研究產生興趣，形成有組織的團隊研究網絡，更能讓班級內多個焦點進行互動，整合更多相關資源，研究站變成了研究所，拓寬了研究性學習的廣度。

（三）游戲后用好講評

講評一般分為三種，分別為師幼互評、幼幼互評和個人自評。通常，教師的方式是結果式講評，鮮少留意過程。而對過程中特別是對突發狀況講評，恰是發展幼兒游戲的關鍵所在。

用好點對面展示型評價，為幼兒互評積累經驗。游戲是幼兒習得經驗的重要途徑。對于幼兒來說，每一階段的梳理是必要的。說說今天游戲怎么玩的、和誰玩、有什么發現、接下來有什么計劃、需要什么幫助等。用對話發布的方式，能夠幫助幼兒梳理游戲過程，追蹤游戲下一步，有利于游戲的持續推進。游戲講評分享，應該把重點放在過程性分享上，先怎么做、再怎么做的梳理，能讓幼兒產生經驗共鳴，從而達到講評目的。

開展一對一講述型評價，為幼兒自評梳理脈絡。鼓勵幼兒進行圖示表征記錄自己的發現，這是分享的一種方式。一幼兒在制作臘八蒜后，記錄的圖示包含了一個蒜瓣的形狀、一個圓圈、一個手指頭。活動后的一對一講述時，他這么說：“我剛才在剝大蒜，我剝呀剝，發現有白白的東西。我繼續剝，就有一個洞，原來這是大蒜肉，我的手上黏糊糊的。”由此可見，幼兒想用整個圖示，表明幼兒手剝大蒜肉的過程。而圓圈，是幼兒要表達的黏糊汁水。如果沒有一對一的講述，教師僅從圖示上，很難發現游戲經驗。

四、應用實時的深度真實觀察

非實時深度的真實觀察，時常表現為理所當然地認為這個孩子喜不喜歡，卻很少探究幼兒究竟喜歡什么。通過實時深度的真實觀察游戲，可以實現兩個目標，一是教師能夠了解掌握幼兒的需求、興趣和能力，能夠幫助幼兒擴展他們的想法，進而持續延伸游戲以達到教育教學目標；二是能夠讓教師第一時間理解幼兒在想什么，進而用觀察收集的反饋進行反思、評價和改進游戲。

（一）真實的觀察來源是自然狀態的事件

教師觀察，需要在自然的游戲情境下進行。定時、定點、定對象，應該訓練成為教師的一種必備行為。教師們利用便簽紙和筆，隨記觀察關鍵，或者采用錄音錄像的方式進行實錄。不管是何種方法，不應被幼兒發現，否則就會產生不利影響。教師的觀察，是將教師目的藏在心里的活動。保持與幼兒距離，保持教育者的敏銳度，讓幼兒在寬松的環境中活動，才能讓觀察更具意義。

（二）真實的觀察來源于幼兒之間的對話

傾聽幼兒之間的對話，是觀察的蹊徑。幼兒是天生語言家，他們之間的聊天豐富有趣，在幼兒游戲中極其重要。他們的聊天是創造深度游戲的繩子，能夠連接并激發幼兒交流和合作。教師可以通過幼兒間的對話，根據自己已有經驗尋找相關支持策略，找到持續支持游戲的問題所在。教師還要幫助幼兒建立游戲持續性的興趣點，進一步延伸擴展深度和廣度。

（三）真實的觀察是游戲后的拓展和改進

教師通過真實的觀察，深入洞悉幼兒游戲的興趣水平和內在動機，識別出每個孩子的優勢和提升方向，更重要的是發現每個孩子以前未見的、未知的狀況，再為每個孩子制定有針對性、有激勵性的游戲計劃。教師在真實的觀察中看到了聽到了什么，掌握幼兒知道、理解、能做什么，后續應該跟蹤什么、跟進什么、提供什么資源，最后再用此次觀察的結果進行反思評價，改進游戲活動。

基于以上游戲支撐策略，某幼兒園開展了系列游戲活動，打造“悅玩悅享玩”的園本游戲品牌活動，驗證了幼兒游戲支撐策略的正確性。如在趣味的悅享野餐日游戲中，幼兒自己自主選擇合作伙伴、游玩場地，自主布置野餐游戲場景，決定冷餐事物配置。野餐會因孩子們的主導而愜意，因孩子們的分享而美妙。

運用好游戲的力量，能夠讓幼兒游戲成為幼兒園的主要活動。避免幼兒游戲小學化、教師主導化，讓游戲成為幼兒自主需要、自發進行的真游戲，真正發揮游戲正向作用后，游戲也必將反過來成為幼兒童年的價值所在。