以“沉浸式”跟崗實踐提升新任校長培訓實效
——由一次新任校長培訓前調查想到的

朱金龍陳正（.浙江衢州市教育培訓中心；.浙江衢州市常山育才小學）

一、調查的經過

近年來，隨著社會經濟和教育事業的發展，辦人民滿意的教育成為國家各級教育部門的重要目標。在基礎教育界流傳著這樣一句話，“一位好校長就是一所好學校”。為促進學校發展，教育主管部門每年都要任命一批新校長，為學校管理增添新鮮血液。

據統計，新任校長之前一般為學校中層干部，提升擔任校長后，管理范圍從單一領域轉變為全局視野，工作技能從側重物的管理變為對人的關注，工作職責從自我管理轉變為團隊管理，更重要的是角色心理從有人負責到“第一責任人”，所以新任校長任職初期是他學校管理的迷茫期。

新任校長的專業素養、教育理念與管理水平等因素事關著基礎教育的成敗。2013年10月，教育部印發了《關于進一步加強中小學校長培訓工作的意見》，指出，按照教育規劃綱要的要求，圍繞立德樹人根本任務，以促進校長專業發展為主線，以提升培訓質量為核心，以創新培訓機制為動力，進一步提高校長培訓工作專業化水平，努力造就一支品德高尚、業務精湛、治校有方、人民滿意的中小學校長隊伍，為推動基礎教育改革發展、實現中國教育夢提供堅強保障。

筆者多年從事新任校長崗前培訓，在一次90多人的全市新任校長培訓前，做了一次小調查，結果如下：

1.您最希望的新任校長培訓方式是( )[單選題]

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2.您希望新任校長培訓給您在以下哪些管理難題中更多指導()[多選題]

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3.您認為新任校長培訓考核評價較好的方式是( )[單選題]

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分析上面的調查情況，我們可知，經過各級部門的不懈努力，新任校長培訓工作取得了一定成效，但也出現了一些亟待解決的問題:

（一）培訓模式創新性不夠

傳統新任校長培訓模式，以專家、教授培訓者為中心，以學校管理理論傳授為主，以系列講座、專題報告等為主要形式。這些專家教授講授的管理理論，確實都是前沿理論，具有嚴密的系統性和科學性。但是純粹理論講授模式單一，缺少新任校長需求側調查，缺少互動式交流，缺少現場式診斷，缺少針對式答疑，已經不能適應新形勢下新任校長培訓發展的需要。

（二）培訓內容針對性不強

部分培訓機構在內容設計時，因時間倉促和精力有限而沒有進行充分的前期調研和需求分析，不能充分了解新任校長的實際需求，不以解決當前中小學校長在管理中遇到的實際問題為出發點，致使內容設計呈現虛化特點。對于大多數新任校長迫切需要的教師團隊管理、校園文化建設、校園安全管理、應急事件處置、家校關系構建等專題培訓設計不夠，培訓內容針對性不強。

二、對策的提出

針對以上的問題，筆者提出創新新任校長培訓模式，以新任校長“沉浸式”跟崗實踐培訓模式提升培訓實效。

新任校長“沉浸式”跟崗實踐培訓模式，針對以往的新任校長培訓部分存在的目標欠明、模式欠新、針對性欠強現象，構建“確立明確的目標—協商預期的結果—注重體驗的過程—生產豐富的成果”的“學習鏈”，明確新任校長培訓的目標是幫助新任校長修煉勝任力、適應力、變革力，培養適應未來的教育家；精選具備前沿理念、特色管理的學校為新任校長培訓實踐基地校，選擇實踐基地校的名校長為新任校長實踐培訓指導老師；讓新任校長進入實踐基地校，在基地校校長的指導下，采用聽課、參會、面談等多種形式全面深入實踐基地校，啟動自我系統、創設試錯氛圍、研究管理關鍵事件，改變思維方式、切換問題視角、提升元認知水平，在實踐與反思中發現與歷練新任校長。

三、過程的設計

新任校長“沉浸式”跟崗實踐培訓，其方案內容，主要包括遴選合適的基地學校、構建合乎需求的培訓內容、設計多樣的培訓方式以及為保證培訓效果而必需的培訓監察方式，構成以下框架圖：

（一）基地學校遴選

新任校長“沉浸式”跟崗實踐培訓基地學校優先選拔教學質量高且辦學有特色的學校，優先選擇有教育思想影響力且教學品位高校長的學校。具體從以下方面著手：

1.立足“前”字。作為培訓基地校，應該是教育教學的前沿陣地，擁有深厚的歷史文化底蘊和雄厚的辦學實力，是教育事業發展的排頭兵，其先進的教育理念、超前的教學研究、規范的管理模式在教育系統有著其特色地位。

2.把握“特”字。新任校長培訓是學校管理人才跟崗培訓，為保證培訓效果，培訓學校應該具有鮮明的辦學特色。基地學校應該能夠因地制宜，發揮特長。最好做到各個基地學校能夠各自承擔相應的培訓工作、分工負責，建立了有效的合作機制，形成統籌規劃、分級負責、相互銜接、成效明顯的培訓管理體制。

3.著眼“準”字。新任校長的培訓需求因人而異，所需不同，基地學校要能夠切實根據學員們的需求，準確提供菜單式培訓主題，如常規管理、文化建設、教師發展、安全管理、班級加強建設、崗位設置等，投其所好，吸引目光，并能夠制定具體的教學指導和課程規范，加強培訓的實效，讓學員學有所思，學有所獲，學有所成。

新任校長“沉浸式”培訓基地學校在遴選確定后，可以通過市級教師培訓機構下發紅頭文件，明確到校，并授匾牌。

（二）培訓內容構建

根據對新任校長培訓需求的調查，確定新任校長“沉浸式”培訓的內容為明晰辦學方向、堅定教育信念、拓寬辦學視野、提升領導能力、共享學習資源。

圖2 新任校長“沉浸式”跟崗實踐培訓內容框架圖

1.明晰辦學方向。校長是學校的靈魂，是學校辦學方向的引領者、教育改革的指導者和教育理論的實踐者。新任校長在基地學校“沉浸式”培訓，基地學校校長通過講座、組織參觀等進行政策文本解讀、理念引導，幫助受訓校長樹立科學的教育觀念，掌握國家政策走向和義務教育發展的大趨勢，使新任校長能迅速帶領所在學校走在科學、健康、符合時代潮流的發展道路上。

2.堅定教育信念。通過基地學校“沉浸式”培訓，新任校長直觀感受知名學校里校長和教師們的創造精神、奉獻精神、勤懇精神，通過參加會議、聽評課，全程觀察、參與基地學校的管理運營，感受優秀校長的精神風貌、教師的師風師德，新任校長不僅學到專業管理知識，更能夠被基地學校嚴謹勤奮、執著敬業的精神所激勵，促進他們進一步堅定教育信念，執著教育事業。

3.拓寬辦學視野。通過本地區的或者跨地區的基地學校“沉浸式”培訓學習，新任校長們在辦學質量高、教學效果好、辦學特色明顯的名校學習，基地學校校長、老師們實地展示教育理論和管理實踐的高度融合，通過學校的現場體驗、基地校導師的口傳心教，可以使新任校長開闊視野，兩相對照深入思索自己學校所面臨的情況，思考學習借鑒改進策略。

4.提升領導能力。新任校長都希望在自己學校有影響力、領導力。校長領導力是校長在對學校管理過程中體現出的影響力，包括辦學思想的領導力、課程的領導力、文化領導力、師生發展領導力、個人非權力領導力等。通過基地學校校長通過案例的剖析、經驗的分享、現場的觀摩等多種形式，展現出一位優秀校長具備的親和力、感召力、學習影響力等，激勵新任校長以榜樣行為提升自身的校長領導力。

5.共享學習資源。新任校長來自各個縣區，有的是城區小學校長，有的是鄉村小學校長，有的是傳統名校校長，有的是相對薄弱學校校長，學員的來源和層次各不相同，在基地學校“沉浸式”培訓期間，除了向基地學校學習，新任校長間還會組織互相介紹與學習心得、辦學心得分享，新任校長與基地學校校長、新任校長之間通過“沉浸式”培訓架起了橋梁，便于及時請教與交流，從而達到資源共享的目的。

（三）培訓方式設計

圖3 新任校長“沉浸式”跟崗實踐培訓方式框架圖

新任校長在基地學校為期一周左右的“沉浸式”培訓，重在把單純的教學變成全方位的綜合體驗，把單向的灌輸變成全方位的滲透，以促進新任校長主動學習提高培訓實效。

1.“專家引領”。基地學校的校長多是長期進行教育發展研究的專家型校長有擁有豐富學校管理經驗。培訓過程中，一般會安排基地學校校長從自身經歷、實踐經驗、政策設計等多個角度談學校發展的有效實踐路徑。新任校長認真傾聽講述，積極參與互動討論，汲取領導管理與專業發展的智慧。

2.“現場沉浸”。新任校長“沉浸式”跟崗實踐培訓，重在現場“沉浸式”學習，通過新任校長走進基地學校，進行一周學習，觀察校園布局、環境創設、文化創建，參與教師例會、教研組活動，進行聽課、評課，與教師、學生進行專題談話，多種方式長時間的沉浸到基地學校里，全方位感受名校規范辦學、求真務實、追求卓越的學校管理風格。

3.“專題研討”。在專家引領和現場學習之外，培訓活動每天都會安排“專題研討”時間，新任校長就一天的學習心得進行回顧，圍繞一個專題，如基地學校文化、課程建設等，根據現場學習的所學所思，進行小組研討，談談自己在相關方面的工作經驗、工作思路，分享遇到的困難、困惑。

4.“臨場實踐”。新任校長“沉浸式”培訓，以實踐基地學校校長為導師，設定一些真實管理問題，如組織一次學校例會、進行一次教研指導、組織一次教學質量分析等，讓新任校長以學校校長身份，著手解決處理學校日常管理中面對的真實問題，通過類似的臨場真實實踐活動，讓新任校長將學到的方法或理論運用到實際的管理中，反復實踐與進行反思，體驗實踐，洞察得失，學以致用，提升新任校長的管理藝術和教育智慧。

（四）培訓監察跟進

“沉浸式”培訓緊緊圍繞培訓目標，設計多樣的培訓監察方式，引導新任校長主動學、認真學，能將學到的理論作用于實踐，以先進理論指導實踐。

1.簽到打卡。為使新任校長“沉浸式”跟崗實踐培訓活動真實有效，為期一周左右的培訓里，每日的簽到必不可少，同時可以借助釘釘群、微信群，將培訓活動的照片、視頻上傳，便于后臺查看監督。

2.隨機巡查。在新任校長“沉浸式”跟崗實踐培訓過程中，師訓部門負責人隨機到相關的基地學校，巡視跟崗實踐培訓情況，查閱相關記錄，并可以對培訓活動進行指導，聽取參訓新任校長對培訓的意見、建議。

1.您是否全程參與了本輪跟崗實踐( )[單選題]

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2.本輪跟崗實踐，給您最大啟發的內容是()[單選題]

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3.本輪跟崗實踐，您認為最有收獲的形式是( )[單選題]

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4.本輪跟崗實踐，您最大的收獲是()[單選題]

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5.本輪跟崗實踐后，您認為自身最需要提升的是（）[單選題]

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6.通過本輪跟崗實踐，您認為自己所在學校管理工作中存在的最主要的問題是( )[單選題]

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7.您認為進行跟崗實踐，在分組安排選擇基地校時，比較好的分組方式是( )[單選題]

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3.記錄心得。跟崗培訓尊重參訓新任校長的個性需求，要求每個學員從實際出發，新任校長結合在教育教學實踐過程中的問題，對學校制度規章制定、課程開發建設、教師發展引領等方面的，撰寫一定量的心得體會，引導跟崗新任校長自覺地參與培訓，主動體驗積極交流，集中精力投入思考與實踐，增強實踐的動力，推動跟崗學員快速應用。

4.設計方案。新任校長在基地學校“沉浸式”跟崗實踐，主要目標是通過學習能對自己所在的學校辦學進行改進。培訓后要求新任校長撰寫自己學校行動改進方案，內容包括學校辦學現狀分析、重點改進項目、改進預期目標、改進實施策略等。改進方案一式三份，分別由師訓機構、基地學校、新任校長保管，可作為項目培訓成效評價的依據。

培訓的最終成果以學分形式體現，以縣市區為單位，將參訓新任校長年度參訓課時總量、參訓成效向所屬區域教育行政部門反饋。這樣，便于形成單位和個人參訓的一種動力，把參訓當作義務來完成。

四、成效的調查

在“沉浸式”跟崗實踐之后，筆者再次進行了問卷調查（詳見56—57頁，1—7項選擇題）：

從調查問卷看，新任校長“沉浸式”跟崗實踐培訓，模式比較新穎，目標比較明確，針對性比較強，更重要的是新任校長在跟崗實踐過程中，將名校長辦學與自身辦學模式進行了對比，知曉了不足，明確了方向，可以說是開動了腦筋，觸動了心靈。當然，對于基地校的選擇、新任校長的分組，我們還有必要研究個性化需求安排個性化培訓方案加以落實。