巧用繪本，讓數學課堂有滋有味

肖晶晶

[摘 要]引導學生閱讀數學繪本，可提高學生學習數學的興趣，拓寬學生的數學知識面。在低年級教學中教師應重視數學閱讀，以繪本為情境，引導學生創造繪本，讓學生體會數學的生活性、實用性、趣味性和廣泛性，從而有效激發學生學習數學的興趣。

[關鍵詞]繪本;生活性;實用性;趣味性;廣泛性

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）17-0046-02

在低年級的數學教學中，如何讓抽象、枯燥的數學知識融入學生熟悉的情境中？如何讓學生在數學課上過得有滋有味？繪本，就能很好地回答這些問題。

一、重視繪本閱讀，體會數學的生活性

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩來思維的。”而數學繪本正是借助精美的圖案、有趣的對話來演繹故事。故事中的情節是生活中常會發生的事，而數學最大的魔力就是它能描述世界萬物的道理，及世界萬物存在的規律和秩序。數學繪本剛好架起了課本知識與生活的橋梁，讓數學的基本概念在繪本故事中生動地表達出來，讓學生在不知不覺中學會了知識，感受到數學的美妙。

例如，繪本《小芙蓉大魔法》：小芙蓉家有一個超市，有一些小動物要求送貨上門。小芙蓉送貨的第一站是豬寶寶家，她給豬爸爸和豬寶寶送了一瓶牛奶和一塊棒棒餅干。豬寶寶覺得爸爸的牛奶比他多，棒棒餅干比他長。小芙蓉通過變魔法，找來兩個一樣的杯子，將牛奶倒進去后是一樣多的。大家知道了是因為牛奶瓶的形狀不同，才讓牛奶看起來不一樣多。接著看兩塊棒棒餅干，因為一個拿得高一個拿得低，看起來才不一樣長，如果把它們放在一樣的高度后再去比較就會發現其實是一樣長的……故事以小芙蓉送貨發生的三件事情為線索，以小芙蓉會變魔法為故事情節，讓大家明白生活中的一些事物看上去不一樣多、不一樣長，但通過驗證發現，其實是一樣多、一樣長的。這本數學繪本巧妙地把比較的方法轉換成魔法從而貫穿整個故事，讓學生在不知不覺中學會數學方法，體會到學習數學的樂趣。

繪本里出現的都是學生身邊的物品，如牛奶、餅干、豆子、項鏈、蛋糕上的蠟燭，在比較它們的多少、長短時，得有相同的標準才能得到準確的結果。通過閱讀繪本學生輕松地掌握了比較的方法，觸摸了數學的本體，更認識到：數學就在身邊，只要有一雙會發現的眼睛，就能找到生活中與數學有關的因素。可見，繪本讓數學走進生活、親近生活，讓學生找到學習數學的興趣點、生長點和數學知識的固著點，有助于為數學教育的持續增值奠定堅實的基礎。

二、以繪本為情境，體會數學的實用性

數學課程標準指出：對于低年級的學生來說，學生所感知的生活面較窄，教師應從他們身邊的熟悉的、有趣的事物中選取學習素材，激發他們學習數學的興趣，使他們感受到數學就在自己的身邊，也易于他們理解相關的數學知識，體會到數學的作用。那么怎樣才能讓他們對抽象的數學知識產生探索的欲望呢？只有從有趣的故事情境入手，才能激發他們學習的興趣和探索的欲望。對此，教師應精挑細選適合學情的繪本，運用數學繪本進行情境教學。

例如，在教學蘇教版教材二年級上冊“認識厘米和米”時，筆者選用繪本《量量酷克有多高》來創設情境：巨人酷克去拜訪小矮人王國，小矮人們決定幫酷克做一套新衣服和一張新床，那就必須量出酷克的身高。他們采用搭人梯的方法試了很多次都沒有成功，最后酷克拿出了卷尺并教會了小矮人們使用卷尺的方法，解決了困難。筆者至今依然能清晰地記得學生聽故事時那專注的表情和精彩的發言。學生佩服小矮人們不怕困難、勇往直前的精神，并且知道了碰到比較長的東西可以用卷尺去度量，以及怎樣度量。這時，筆者再適時引入厘米和米這兩個長度單位，激發學生去探索新知識的興趣，讓學生體會到數學知識在生活中的妙用。

這個生動有趣的數學故事巧妙地把繪本、數學故事和數學知識融合在一起，使學生在不知不覺中體會到測量工具在生活中的運用以及重要性。在數學繪本中，故事情節是外殼，里面包含的數學意義才是實質。教師應該遵循低年級學生的心理發展規律，以數學繪本為“肉”，課本知識為“面包”，做成“漢堡”，讓學生“吃”得高興，獲得情感的滿足和發展。

三、合理融合繪本，體會數學的趣味性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣能激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。數學繪本能使數學知識變得立體，讓數學知識融入數學故事，直觀、生動、引人遐想，為數學知識增添了生動性、活潑性和趣味性。筆者通過觀摩教師的數學繪本改編活動，以及對低年級各班學生進行采訪，發現學生能在數學繪本故事學習活動中取得更好的學習效果。學生學習數學的興趣也得到更有效的激發。

例如，在蘇教版教材一年級下冊“認識圖形”這一節課中，為了讓學生更好地理解立體圖形與平面圖形的關系，認識平面圖形之間的聯系與區別。筆者把書本中的知識融合到了數學繪本里。

師（出示PPT）：今天是圖形王國的禁足日，可是我們發現在圖形王國門前的路上出現了這些腳印，這是誰留下的呢？

學生小組合作任務：（1）拿出信封里的立體圖形，觀察討論。（2）拿出立體圖形在印泥上按一按，在白紙上留下它們的足跡，驗證你的猜想。

生1：我們組覺得是長方體跑出去玩留下的。

師：哦？你們都這樣想嗎？說一說你們的理由。

生2：我手上的長方體有2個面是正方形和4個面是相等的長方形。一定是它跑出去玩留下的腳印。

師：你能上來演示一下嗎？

（生2熟練演示）

（全班響起雷鳴般的掌聲。生3舉手示意有不同的意見）

生3：我有不同意見，我覺得是正方體和三棱柱一起跑出去玩留下的腳印。

師：怎么證明你的想法？

（生3自信地拿起手中的兩個積木演示）

（全班學生恍然大悟，故事揭曉答案……）

生動的故事情節深深地吸引了學生的眼球，激發了他們挑戰的心理，讓他們不由自主地進入故事情境去研究數學、探索數學的奧秘。在課堂活動中，動手動腦，進而深化了對這個知識的理解，掌握了重點，突破了難點。

在更多的時候，教師可以利用數學繪本化抽象為形象、化枯燥為有趣，活化數學教育，讓學生對數學產生興趣，并嘗試在故事情境中進行解題或推理，促使學生將日常生活經驗帶入數學學習中，培養學生的抽象思維和推理能力。

四、創造數學繪本，體會數學的廣泛性

每一本數學繪本都通過精美的圖片和生動的語言給學生呈現了一個充滿生機、神秘的世界。每一個學生都擁有自己無限的想象力和智慧。讓學生利用課余時間，結合生活實際和學到的數學知識，自己創作繪本，不僅鍛煉了學生的想象力和創造力，還讓他們感受到數學與生活息息相關：只要有一雙會發現的眼睛，就能在多重領域看到數學的身影。

例如，筆者在教完“認識人民幣”這一節課后，讓學生在生活中找一找相關的知識，并把編成數學繪本。學生作品：（見圖1）

又如，在一起逛完蕊春園，找到大自然中的數學之后，筆者提出問題：在我們每天的生活中，數學藏在哪里呢？學生作品：（見圖2）

學生自己動手創作數學繪本，把枯燥的數學知識連接上美麗的圖片和生動的故事，讓抽象的數學知識具體化、形象化、趣味化，更多的學生愛上了數學，擁有了一雙能發現數學的慧眼。

數學繪本是通過有趣的童話情境，巧妙地將數學知識融入繪本故事中，提供了向學生滲透數學思想的一個新平臺，更為學生開心、快樂地學習創造了一個更為廣闊的空間。當然，繪本教學也對教師提出了更高的要求，教師需要閱讀更多的繪本，并將它們去其糟粕取之精華，更好地鏈接課本上的知識，讓數學變得有滋有味。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 陳家梅.數學繪本閱讀的教育價值及其實現[J].江蘇教育，2018（73）.

（責編 黃春香）