任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職電子商務(wù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

李新梅

◆摘 ?要：隨著中職教育的不斷改革，電子商務(wù)專業(yè)在教學(xué)理念和教學(xué)方式上也有了創(chuàng)新和改良。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法也因具有顯著的優(yōu)勢，被逐漸廣泛運用在中職電子商務(wù)課程的教學(xué)過程中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職電子商務(wù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究具有較大意義。基于此，本文結(jié)合筆者工作實際首先闡述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中的優(yōu)勢，再從四個方面分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職電子商務(wù)課程教學(xué)中的運用策略，以供相關(guān)人士交流。

◆關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;中職;電子商務(wù)課程教學(xué)

相比基礎(chǔ)教育和其他的課程教學(xué)，中職電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)具有其自身的特點，既要求學(xué)生通過實訓(xùn)操作習(xí)得一定的動手能力（如店鋪運營、圖文影像處理、電商實訓(xùn)等），也需要學(xué)生通過課堂教學(xué)獲得叫系統(tǒng)、全面的理論知識（網(wǎng)絡(luò)營銷知識、商務(wù)數(shù)據(jù)分析等）。任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法在很大程度上能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，在理論教學(xué)和實踐教學(xué)上均有較大的推動作用。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中的優(yōu)勢

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法指的是將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行任務(wù)式的板塊分解，即將教學(xué)內(nèi)容的分解為數(shù)個獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)，且不同的學(xué)習(xí)任務(wù)之間存在由簡到繁的關(guān)系，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，避免中職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的排斥心理。同時，任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法通過讓學(xué)生完成一個個由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)，全面培養(yǎng)中職學(xué)生在電子商務(wù)學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新思維能力，從理論和實踐兩個方面增強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。可見，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在中職電子商務(wù)課程教學(xué)中具有較為顯著的應(yīng)用優(yōu)勢。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職電子商務(wù)課程教學(xué)中的運用策略

（一）明確教學(xué)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職電子商務(wù)課程的運用中，要求在備課階段即要重視教學(xué)任務(wù)的設(shè)置和分配，關(guān)注學(xué)生在電子商務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)上的差異性。具體來說，在教學(xué)任務(wù)的分配上，要為學(xué)生進行正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確其學(xué)習(xí)方向。因此，教師在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，必須要首先幫助學(xué)生明確其學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)有目的性、有針對性的將課堂教學(xué)目標融合在教學(xué)任務(wù)中，以此方式既保護學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和求知欲，同時也為學(xué)生打造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來說，在采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法分配學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)分配上必須要明確其要求，要做到不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間具有層次性和聯(lián)系性，充分地給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的認知水平和學(xué)習(xí)能力，選擇難度各異的學(xué)習(xí)任務(wù)，摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”的課堂模式，增強學(xué)生的課堂體驗感，進而有效激發(fā)中職學(xué)生在電子商務(wù)學(xué)習(xí)上的參與感和積極性。除此之外，教師在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下的教學(xué)任務(wù)分配時，要注重以下幾點：第一，學(xué)習(xí)任務(wù)的分配必須有明確的針對性和目的性，即明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生自主地意識到自身在課堂上必須掌握何種教學(xué)方法，達到何種教學(xué)目的。第二，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置上必須有較強的可行性。由于電子商務(wù)課程的上機率較高，因此，在上機操作的課程安排和實踐指導(dǎo)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)任務(wù)完成進度，在教師所下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)中選擇自己感興趣或擅長的板塊，以此來有效地激發(fā)學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生順利地完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）創(chuàng)設(shè)合理、科學(xué)的教學(xué)情境

合理、科學(xué)的課堂情景，能夠?qū)φn堂有較強的氣氛渲染作用，為中職學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也有助于教師開展相關(guān)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。具體來說，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)過的知識經(jīng)驗和對新內(nèi)容的預(yù)習(xí)，構(gòu)建知識體系，充實自身在電子商務(wù)學(xué)習(xí)上的知識，提高自身的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。例如，在實踐操作的課堂開始之初，教師為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行實際操作，將課堂的主體交還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中意識到自我學(xué)習(xí)的重要性。同時，教師在新舊內(nèi)容的講授和回顧方面，也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，為學(xué)生存在的問題答疑解惑，幫助學(xué)生對相關(guān)知識的消化與吸收。

（三）采取合作探究的教學(xué)模式

新課程標準改革的社會背景之下，要求各階段的教學(xué)要重視學(xué)生的合作探究能力，尤其是針對電子商務(wù)此類實踐性較強的專業(yè)，要求教師要根據(jù)教學(xué)的實際情況，適當(dāng)?shù)脑陔娮由虅?wù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中引入合作探究式的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)每一位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力來劃分小組，鼓勵每一位學(xué)生大膽、積極地發(fā)表自己對相關(guān)知識或相關(guān)理論的見解和觀點。并引導(dǎo)學(xué)生在交流或聆聽他人發(fā)言的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，提升學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的綜合能力。

（四）優(yōu)化評價考核機制

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)評價評估機制上也提出了一定的要求。由于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實踐性較高，因此，在教學(xué)檢驗和評價評估的過程中，切忌采用傳統(tǒng)過于絕對的評價模式，挫傷學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心。這就要求教師在評價學(xué)生的過程中，要結(jié)合學(xué)生在理論課堂和實踐課堂上的具體表現(xiàn)進行綜合評價，以此來保護學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職院校電子商務(wù)專業(yè)上的最大優(yōu)勢。

三、結(jié)束語

新形勢下，對于中職院校在電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)上也提出了較高的要求。具體來說，中職院校在開展課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，必須利用好任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在課堂中的作用，從學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生評價評估機制上入手，全面創(chuàng)新和改良傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動我國中職院校電子商務(wù)教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻

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