淺談小學英語閱讀教學策略

高少紅

【摘要】隨著新課程改革逐步深入，小學英語課堂發生了很大的變化，英語閱讀能力在小學英語課堂的學習中變得愈加重要，培養學生進行廣泛的閱讀，不但能為學生提供更多的語言輸入，還能通過閱讀學到的課外知識，獲取大量的信息，提高自身的英語水平，增強學習英語的自信心。所以，如何做好小學英語閱讀教學工作是英語教師的共同話題，也是值得大家探索、努力的方向。

【關鍵詞】存在問題;閱讀興趣;閱讀策略

隨著教育改革在學校的逐漸深入，教育需要創新是每個英語教師都要意識到的。閱讀教學是小學英語教學中非常重要的一部分，根據《義務教育英語課程標準》的總體目標就是培養學生的語言綜合運用能力，而閱讀正是運用語言綜合能力的體現。從小培養學生的閱讀理解能力，使其養成良好的英語閱讀習慣，獲得一定的閱讀技巧，從而為其終身學習打下扎實的基礎。

一、英語閱讀教學中存在的問題

1.課堂上教師的教學方式單一，課堂缺少有效的閱讀方法指導。教師普遍采用學習新單詞、操練新句型、讀讀課文、做做練習等的教學形式，在閱讀教學時，不少教師采取教師講解、學生批注的老方法，缺少可操作的閱讀方法指導，在單一的教學模式下，不但沒能調動學生的學習積極性，還讓學生逐漸產生厭學的情緒，最終也沒能達到教師想要的教學效果。

2.教師課堂上注重“滿堂灌”，常常過于注重詞匯與語法教學，缺乏學法指導。教師在上課過程中，過于關注閱讀材料出現的語言點，如重點講解閱讀材料中出現的新單詞、不厭其煩地逐句分析語法和中文意思、在問答式的教學過程中進行閱讀教學。在重復低效的講授過后，學生獲得了對文章的初步理解，忽略了對學生學法的指導，使學生感受不到閱讀的樂趣。

3.學生英語知識面比較狹窄。學生從小就生活在漢語的氛圍中，在學習中文的時候，從小就閱讀大量漢語課外書籍，平時生活中也有大量的漢語語言刺激，所以中文閱讀顯得輕松。但是英語作為第二門語言，學生沒有在良好的語言環境下受到熏陶，閱讀英語大都在課本上，通過課本出現的材料學習英語，基本上沒有涉獵課外閱讀材料，因此，未能拓展課外閱讀知識，造成了學生在英語閱讀時有難度。

4.學生背景知識的差異。由于中西方文化存在不小的差異，學生根據不能用已有的生活經驗來理解閱讀材料，即使每一個單詞的意思都懂，但還是無法理解文章的意義所在。

二、小學英語閱讀教學策略

1.激發學生的學習興趣

針對小學英語教師在教學方法上的不足，教師可以通過多媒體等多種方式來激發學生的學習興趣，利用多媒體播放音樂和音頻吸引學生的注意力，讓學生盡快地進入學習的狀態，這樣不僅有利于創建高效的課堂，也能讓學生盡快融入到英語課堂中來，而且對于這種新穎的教學方法，學生也能更容易接受，從而也能加快學生吸收知識的速度，有利于學生更好地學習英語。

例如，廣州教科版的小學英語四年級上冊Unit 4 I live in a big house，本章內容主要是對自己的大房間進行介紹，并描述自己的房間有些什么物品，I live in a big house.In my house there is /are…在課堂剛開始的時候，可以通過播放音頻吸引學生的注意力，通過閱讀讓學生初步掌握文章的大概意思，當學生對文章有個整體把握后，教師就可以借助多媒體找一些大房子的內部結構圖，可以先讓學生自己交流，再讓學生對圖片進行描述，在描述的過程中加深對本章內容的理解，也能加深學生對單詞的印象，有利于提高學生的單詞儲備量，從而提升個人的英語水平。

2.轉換教學理念

針對小學英語教師在教學理念上的不足，教師要及時更新自身的教學理念，與時俱進，通過隨著教育改革的大力發展，傳統的教學方式已經不適用于如今的小學英語閱讀教學了，所以教師轉換教學理念，不斷摸索出新的教學方法，這樣才能打造高效的小學英語閱讀課堂。小學英語教師要轉換教學理念，不僅要擴寬學生的知識面，還要創建良好的師生關系，在課堂中提高學生的實踐能力，培養學生的創新能力。

例如，廣州教科版的小學英語三年級上冊Unit 3 What's your name？在這單元中，主要都是自我介紹，除了讓學生能做簡單的自我介紹以外，還要和同伴互相交流，所以教師可以先帶領學生讀文章，了解自我介紹的基本流程，再讓學生自由討論，利用“What's your name？My name is…”的這種簡單句型，讓學生造句，并且互相進行自我介紹，在自我介紹中加深對本章內容的理解，也在無形中提高小學英語閱讀課堂的教學效果。

3.結合實際進行教學

針對小學英語教師在教學過程中的不足，小學英語教師在閱讀教學中，要重視聯系生活實際組織開展教學的作用。在講授抽象不客觀的理論知識的時候，教師可以引導學生聯系生活實際來理解，從而獲得直觀形象的感知體驗，深入體會文章的深層含義，從而在閱讀中有所收獲。在結合學生實際生活進行教學的過程中，教師能提高自身的教學水平，也能拉進師生的距離，有利于教師創建和諧的小學英語閱讀課堂;學生能在教師引導的“生活化”教學過程中，以自身生活體驗為依據，以聽說讀寫為手段，鍛煉自身的口語能力、組織能力、表達能力，通過生動的課堂演繹形式，還可以培養學生的創新能力。

例如，廣州教科版的小學英語六年級上冊Module 4 Past experiences Unit 7 ，這篇文章主要講的是兒童節那天的經歷，但是主要是運用動詞的過去式來向他人描述兒童節一天的活動，并且本單元的內容都是和生活實際息息相關的，主要是以What，Where， When ， Who， How這五種句型為主，所以教師可以將學生分成幾個小組，讓學生結合自己昨天做過的事情，利用這五種句型自己造句，這樣不僅讓學生能掌握這五種句型，還能提高學生的口語能力，也促進了師生關系，打造了高效的閱讀課堂。

三、結論

小學英語閱讀在小學英語教學中占據著重要地位，所以小學教師要改善小學英語閱讀教學的現狀，在閱讀的基礎上，對學生更好地教學，讓學生不僅能掌握豐富的理論知識，還要能靈活應用英語與他人對話，這樣才是閱讀的最終目標，從而促進學生全面發展。

參考文獻：

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