“浸潤童心”課程體系的構建與設置

鄭小玲 林煥琪

【摘要】勒流梁季彝紀念學校從生命規律和教育的目的出發，基于“為孩子一生的發展奠定全面而堅實的基礎”的辦學理念，基于學校的實際情況，挖掘學校和師生發展的文化資源，提出了“浸潤童心”的課程理念。并對“浸潤童心”課程的內涵和落實途徑做了深入的探索，構建了“浸潤童心”課程體系。以打造校園文化和實施“國家課程校本化”的研究為主要策略，落實“浸潤童心”課程，夯實基礎知識，落實育人目標，發展個性特長，促學生全面發展，提高了他們的綜合素養，促進了教師的專業成長，提升了學校辦學品位。

【關鍵詞】辦學理念;浸潤童心;課程體系;課程實施

一、“浸潤童心”教育的提出

根據《順德區區委政府關于全面深化教育綜合改革的工作意見》（順委發[2016]2號）和《關于進一步深化勒流街道教育綜合改革意見》（順勒辦發[2017]3號）等文件精神，在勒流街道教育局提出“通過特色項目內涵提煉，打造學校品牌文化”的理念指導下，從生命規律和教育的目的出發，基于“為孩子一生的發展奠定全面而堅實的基礎”的辦學理念，基于學校的實際情況，挖掘學校和師生發展的文化資源，勒流梁季彝紀念學校提出了“浸潤童心”的課程理念，并對“浸潤童心”教育的內涵和落實途徑做了深入的探索，構建了“浸潤童心”課程體系。

（一）源于對生命規律的遵循

春風化雨，潤物細無聲。“浸潤童心”教育體現了對兒童、對生命成長規律的尊重。因為，教育的本質力量不是外注的，而是源于生命自身;教育的基本策略是喚醒生命成長的自我覺醒，培養生命主動發展的愿望和能力，最大化開啟生命發展的潛能;孕育核心發展力不能靠說教、灌輸和強制，而應讓學生在具有生命磁場的生活、活動、實踐體驗中潛移默化地感知、覺醒……

目前，中國的教育改革正是向培養“核心素養”這一終極目標出發。新課程改革中千呼萬喚的課程整合、跨學科整合，回歸體驗，喚醒生命的發展潛能的一種嘗試，而這正是以核心素養為導向的教育綜合改革最需要的導向。

（二）源于對教育目的的追問

《中共中央? 國務院關于深化教育綜合改革全面實施素質教育的決定》明確指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育。”從教育目標的角度看，素質教育以全面培育和提高教育者綜合素養為目的，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就德智體美勞全面發展的合格公民;從教育的功能看，素質教育是依據人的發展和社會發展的需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體地位和主動精神、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

與應試教育所造成的人的“片面發展”相對應，小學的素質教育的目標取向更應該注重均衡性、全面性、綜合性和個性化。而課程是落實教育目標的重要途徑，只有建構具備這樣的特征的課程體系，才能更好地落實素質教育。

（三）源于對學校辦學理念的思考

我校的辦學理念是“為孩子一生的發展奠定全面而堅實的基礎”，其涵義有三層。

第一層涵義：“為孩子一生的發展奠基”：即學校要把握小學教育的主要任務是在德智體美勞等方面為學生一生的發展打下全面、堅實的基礎，按照學生的年齡身心特征和成長規律實施教育，不以學生當前的成績作為學生今后發展的定論，而是用發展的眼光讓學生在小學階段自然地習得道德、知識，本領和技能，培養學生健康、積極、樂觀、自信的性格和情感，養成追求知識和真理的興趣習慣，為學生將來自我的可持續發展打好基礎。

第二層涵義：“全面”：全面是指為孩子一生的發展奠定“寬度”的根基。學校將采取一切措施防止學生的偏科發展，學校致力于國家課程的校本化研究，使課程更符合本校學生的學情，更有助于學生的全面發展。同時，學校立足于孩子的個性特長，致力于多元的拓展課程開發研究，提供多元的課程，讓每一個孩子都可以通過自身不斷地嘗試和努力，發現并充分發揮自己的長處，做最好的自己。

第三層涵義：“堅實”：堅實是指為孩子一生的發展奠定“厚度”的根基。學校不以學生一時的成績為取向，而是強調各學科知識、技能基礎的扎實和牢固，強調各學科知識之間的融會貫通，強調學生對知識的實踐應用能力。

可見，“浸潤童心”教育是對“為孩子一生的發展奠定全面而堅實的基礎”辦學理念的踐行和深化。

（四）源于學校發展的現實需要

梁季彝紀念學校地處文化底蘊深厚的勒流黃連村，是由數十年歷史的原黃連小學和連溪小學合并成立的，1994年新校落成。學校一直堅持 “科研興校，科研興教”的發展策略，在歷任校長的帶領下，在教育科研上取得過一定的成效。但因為諸多原因，紀念學校的發展面臨著種種困境：學校地處偏遠農村，難留住人才，教師流動性大，教師團隊的教學水平和科研能力還有待提升;學生養成習慣有待提高;家長因文化素質所限，對學生缺乏科學的教養。

學校一直在探索適合自身發展的文化立校之路。鄭小玲校長意識到學校的“頂層設計”決定學校的發展高度和深度，為了進一步踐行學校辦學理念，傳承學校優良的管理文化和育人文化，提出了“浸潤童心”教育，明確了學校育人目標，以全面、系統的課程體系落實語文目標，開始了對“浸潤童心”教育的時間探索，并初見成效。

二、“浸潤童心”教育的界定

“浸潤童心”是一個動名詞短語，落腳點在于“童心”。“童心”就是赤子之心，源于明代末期杰出思想家李贄的文學觀念——童心說，這里象征著心性單純、爛漫、可塑性強的學生，代表學校密切關注學生的發展。

“浸潤”一詞體現了學校培養學生的教育觀。元代楊載在《古木詩》提到：“浸潤長膏液，根株日以培。”“浸潤”有逐漸滲透之意。學校旨在以課程為膏液，浸潤栽培學生。因此，“浸潤”是學校所追求的“慢教育”，期望達到潤物細無聲境界，這與學校辦學理念相互適應。“為孩子一生的發展奠基”，即把握小學教育的主要任務，為學生一生的發展打下全面、堅實的基礎。按照學生的年齡身心特征和成長規律實施教育，不以學生當前的成績作為學生今后發展的定論，而是用發展的眼光讓學生在小學階段自然習得道德、知識、本領和技能，培養學生健康、積極、樂觀、自信的性格和情感，養成追求知識和真理的興趣習慣，為學生將來自我的可持續發展打好基礎。