讀出情趣 辯出個性

楊祥明，廣東省深圳市第三中學教師。

《鄒忌諷齊王納諫》是統編教材九下第六單元的一篇文言文，作為本單元唯一一篇自讀課文，既要服務于單元教學的整體要求，承擔借以理解古人的政治生活，感受連類譬喻的諷諫語言藝術，積累文言詞語和古今異義知識的任務，同時，它作為一篇自讀課文，又有拓展閱讀理解，培養學生學習古文情趣的責任。發揮文本的育人功能，培養學生思維能力，使思維訓練和語言訓練相得益彰，這也正是語文學科核心素養強調的重要內涵。為此，我們設計本課教學，可以淡化字詞教學，充分發掘其育人功能，將教學重點放在朗讀訓練和學生創造性思維能力訓練上。一方面引導學生熟讀成誦，在多層次的朗讀中領略語言藝術和魅力;另一方面加強思維訓練，引導學生學會評價人物，提高思辨能力，使學生獲得思想上的成長。

一、情趣朗讀，由淺入深感受語言藝術

課文雖選自《戰國策》，但較一般文言文更加通俗易懂，鄒忌委婉善勸的藝術就流淌在敘事和人物對話的字里行間，只有通過朗讀的語氣語調，才能更好地體會人物的心理、性格和思想感情，而文字的理解也在多層次的朗讀中得以實現。

師：同學們，我們來練習一下快速閱讀，要求讀得清晰、準確，在此前提下，讀得越快越好，要盡量做到如行云流水，我示范讀一下。（快速朗讀課文前幾句，旨在教給學生快速閱讀技巧）

（生快速閱讀課文）

師：同學們讀得很不錯，聲音洪亮，口齒清楚。但是節奏還不夠，缺乏抑揚頓挫，沒有讀出人物的情緒和心理。繼續練習2分鐘。

師：下面我們來展示一下快速朗讀，大家推薦一個我們班朗讀好的同學。要以最快的速度朗讀，但是要讀清晰、準確。哪一位來？大家推薦黃嘉鑫，請你來——

生（男）：快速朗讀第一段。（學生鼓掌）

師：讀得很不錯。我們女同學誰來挑戰一下，誰來？……大家推薦誰？——黃慧容，好，要求讀得快而清晰。

生（女）：快速朗讀第一段。（清晰、準確）

師：你讀得快如奔馬，急如流星。關于快速朗讀，大家課后還可以多練習。

這種快速朗讀訓練，可以幫助學生讀準字音，讀順句子，消除語言的隔膜，培養學生對文言文的語感，更加重要的是為理解文本內容，體會人物語氣語調和思想感情奠定基礎，增強學生學習文言文的自信。但要準確理解字詞含義，把握語言特殊現象，如重要實詞、虛詞和一詞多義等語言現象，還可進行慢讀。

師：下面，我們來學習慢讀課文，就是咬文嚼字，把每個字音讀準確，做到字字清晰。我示范讀幾句。如：鄒、忌、修、八、尺、有、余。一字一頓地讀。

生（齊）：各自慢讀全文。（老師提醒要慢、準確。目的在于讀準字音，進一步熟悉課文，同時也增加朗讀情趣）

文言文學習，就是要字字清晰，句句清楚。在一板一眼的慢讀中，體會語言的含義，有助于對文本思想內涵的體會和把握。在對文本的基本內容熟悉了，對人物的思想性格大體把握的基礎上，又可以讓學生加強語氣語調，進行表情朗讀訓練。

師：下面我們再來讀讀課文，用剛才訓練過的三種方法各讀一段：快讀、慢讀、高聲讀。

生（眾）：各自朗讀。（班里書聲瑯瑯，人聲鼎沸，很有感染力）

師：同學們讀得很投入，很好。慢讀，咬文嚼字，讀準字音;快讀，行云流水，熟悉課文，朗朗上口;高聲讀，渲染氣氛，受到感染。

師：其實，最重要的是表情朗讀，可以加深對文本中人物性格、思想感情的理解，關鍵是要讀出人物的語氣語調和情緒心理。同學們先來展示一下前面練習的三種讀法。

生（男）：快讀“臣誠知不如徐公美，……由此觀之，王之弊甚矣。”（學生熱烈鼓掌）

生（女）：快讀第三段。（有個別地方卡頓，不太流暢）

生（女）：快讀第二段。（讀得很流暢、快速、準確，如行云流水）

師：看來，我們南外的同學就是不一般，朗讀能力都很強。（學生笑，鼓掌）

為強化對人物語氣語調重要性的理解，在表情朗讀時，還可以嘗試無表情朗讀的對比訓練，所謂無表情朗讀，就是語調平平，沒有抑揚頓挫，輕重緩急，節奏單調，就像和尚念經一樣。在這種多層次的趣味性朗讀訓練中，學生就已經將文言文讀得瑯瑯上口，對接下來文言詞語理解，故事內容把握和人物思想性格分析就能水到渠成，輕而易舉了。

二、疏通文字，質疑釋難綻放主體光輝

自讀課文要以學生自學為主體，這是語文新課改理念的價值追求，也是自讀課文的定位所決定的。

師：同學們在文字理解上，還有什么疑問，我們來一起互相解決。

（生沉默）

師：很好。看來大家預習得比較充分，都已經沒有什么字面理解的問題了。那我們來看看下面這個句子怎么讀：

（板書：今齊地方千里）

生（男）：今齊/地方/千里。

生（男）：不對，應該是：今/齊地/方/千里。

師：為什么這么停頓？

生（男）：因為它的意思是：現在齊國的土地方圓千里，地方是兩個詞，應該分開。

師：你理解很正確。看來，同學們對課文文字已經沒有太大問題了。我們來熟悉課文內容，講講這個故事，用一句話概括故事內容。誰先來？

生（女）：主要是說鄒忌在家里被妻子、小妾和客人蒙蔽了，他就以自己的遭遇勸說齊威王納諫，齊威王采納了他的意見，廣開言路，國家得到了很好的治理。

生（男）：就是說鄒忌用委婉的方法勸說齊威王納諫，收到了很好的效果。

生（女）：鄒忌現身說法，巧妙勸說齊威王納諫的故事。

師：同學們都把握了故事的主要內容，也都簡明扼要。老師為你們點贊！

（生掌聲熱烈）

這個環節讓學生自主學習，互相質疑釋疑，解決字面問題，理解文章大意，充分體現學生學習的主體作用，符合新課改理念的要求。教師不宜包辦代替，把自讀課文當成教讀課文來教，應該放手讓學生自學，弄懂大意即可。

三、訓練思辨，自由評判彰顯個性風采

根據本課教學目標的設定，將培養學生思維能力作為核心任務，引導學生自由評價人物，自選角度，發散思維，自定觀點，緊扣文本，展開思辨訓練，既能彰顯學生思想風采，體現個性魅力，又能有效訓練學生語言表達能力，從而促進學生思維和語言兩種能力同步發展，讓自讀課文成為學生馳騁思想、激發興趣、培養語感、深度閱讀的磁場。

師：下面我們重點來評價文中的兩個人物，希望大家發散思維，大膽質疑，各抒己見，綻放我們智慧的火花！當然，要觀點鮮明，而且言之有理，持之有據。我們要善于發現人物身上的優點，擇其善者而從之。也要看到人物身上的不足，要辯證地看待人物，其不善者而改之。

生（女）：我為齊威王點贊！因為他有思想。從“由此觀之，王之蔽甚矣”中可見，齊威王知道自己需要做什么，應該發布怎樣的政令。

師：你也很有思想，發現齊威王是個有思想的君王。繼續——

生（男）：為齊威王點贊！因為他聽得進別人的意見，在聽了鄒忌的進諫以后，他下令：“群臣吏民能面刺寡人之過者受上賞，上書諫寡人者受中賞，能謗譏于市朝，聞寡人之耳者受下賞。”說明齊威王從諫如流，廣開言路。

師：大家幫他歸納一下，齊威王善于聽取大臣（下屬）的意見，這是一種什么品質？

生（雜）：從善如流，從諫如流。

生（女）：我認為鄒忌很善于說話，能夠用一種齊威王便于接受的方式勸他納諫。

師：他用了是什么方式？

生（女）：他講了一個故事，以故事為例，來勸說齊威王，很巧妙。

生（男）：鄒忌是一個謙虛、明理的人。他的妻子、小妾和客人都說他很美，那么多人贊美他，但他并沒有自大，從中悟出治國的道理，并以此去諷勸齊威王納諫。

生（男）：他本來很美，但他覺得不如徐公美，說明他很謙虛。

生（女）：我認為齊威王也是一個聰明的人。從后面“令初下，群臣進諫，門庭若市。數月之后，時時而間進。期年之后，雖欲言無可進者”可以看出，齊威王聽了鄒忌的建議，采取了一個策略：不僅讓大家來指出他的缺點，更好地治理國家，也可以讓人民對他的不好言論消失。可見，他很聰明。

生（女）：鄒忌不僅聰明、謙虛，還能夠為國家著想。晚上睡覺的時候，從家里的小事想到治理國家，“暮寢而思之”。而且他很有勇氣去向君王進諫，說明他有愛國主義情懷。

師：你說得很好。我們雖然是一個普通中學生，也要胸懷祖國，熱愛祖國。天下興亡，匹夫有責。鄒忌雖是一個小人物，但憂國憂民，值得我們學習。還有新的觀點嗎？

生（男）：鄒忌是一個善于思考，會總結事物規律的人。“吾妻之美我者，私我也;妾之美我這者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也”。從這可以看出鄒忌晚上在反思，善于分析現象中的原因，總結事物的規律。

師：他是一個善于反思的人。我們在學習中也要善于反思，在反思中總結。還有其他的觀點嗎？

生（女）：我認為鄒忌有兩個優點。首先，他是個很理智的人。他的妻子說他美，但他并沒有沾沾自喜，又問小妾和客人。即使三個人都說他很美，他還是要反思自己，果然見了徐公后，發現自己不如徐公美。其次，他還是一個說話有說服力的人。他語言委婉，用自己家庭生活現身說法，勸諫齊威王，把自己的經歷和皇上的情況聯系起來，發現其中的相似處，善于規勸。如果他直接對皇上說，你被蒙蔽了，可能會觸怒皇上，招致殺身之禍。

師：這個同學的分析觀點鮮明，條理清晰，贊美鄒忌為人理智、善于辭令。

師：同學們說了鄒忌和齊威王很多優點。那么，他們是完美的人嗎？他們就沒有什么缺點嗎？

生（男）：從標題看，鄒忌諷齊王納諫，為什么鄒忌要委婉、間接勸說，而不直截了當呢？因為齊威王平時可能聽不進意見，你看“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王，皆以美于徐公”，這就說明齊威王是個剛愎自用、固執己見的人。

師：有理有據。雖然證據并不特別充分，有自己的觀點就很好。

生（女）：齊威王也有很多缺點，犯下過很多錯誤。從“令初下，群臣進諫，門庭若市”就可以看出來。如果不是鄒忌的勸諫，可能發現不了齊威王以前在治理國家上是有很多問題的。

生（女）：鄒忌莫名其妙，喜歡刁難別人。客人有求于他，他卻莫名其妙地問他和徐公誰更美。見到妻子和小妾，也要問自己和徐公誰更美，有點神經兮兮的。

師：明知故問，就是一種刁難。你的觀點很犀利哦！

生（女）：齊威王以前聽不進意見，從兩個地方看出來，一是鄒忌要委婉進諫，不敢直言進諫;二是齊威王下令以后，“群臣進諫，門庭若市”，說明沒下令之前，很多人敢怒不敢言。

生（男）：齊威王不能明事理。從“王之弊甚矣”看出，他以前受到了很多蒙蔽，不能明辨是非，而大臣們可能也是報喜不報憂。

師：同學們討論熱烈，精彩紛呈，觀點鮮明，依據充分，緊扣文本評價人物，體現同學們思維活躍，善于發散和質疑，具有批判精神。

生（男）：鄒忌思維方式有問題！他在家里遭到這樣的對待，被妻子、小妾和客人蒙蔽了，所以他認為齊威王也會受到這樣的蒙蔽，這是沒有必然聯系的。

師：你的這個觀點很新穎喲！為什么呢？

生（男）：我們普通人在家里受到了蒙蔽，君王就一定會受到這樣的蒙蔽嗎？這不符合邏輯，只能說，齊威王有可能受到類似的蒙蔽，而鄒忌卻武斷地認為：“王之蔽甚矣！”假如齊威王是一個賢明、有頭腦的君王，他是不會被蒙蔽的。

師：所以，同學們做任何判斷，一定要有足夠的依據，不能主觀臆斷。你看，鄒忌是不是犯了主觀臆斷的錯誤呢？總之，看待事物，評價人物，我們要善于多角度思考，多維度評價人物。

學生辯論興趣濃厚，精彩觀點不斷涌現，而且言之有理，持之有據，對文本的閱讀理解也就愈加深入。至于鄒忌和齊威王究竟孰是孰非，并不是這節課關注的重點，而是在這種討論的過程中，學生的發散思維和語言表達能力得到了有效的訓練和發展。這種思辨訓練和文本深度學習的路徑和策略，還能培養學生“有創意地表達”的能力，值得語文同行重視和實踐探索。