例談學生閱讀活動的主體定位

杜潤章，四川省溫江中學教師。

閱讀是人類獲取知識的主要途徑，是一個充滿創造性的心智活動，是閱讀主體不斷建構自身心理結構的過程，對提高學生的素質，健全學生心靈人格有重要作用，社會各方面已形成共識，但現實教學中的許多做法，仍值得我們探討。我在這里僅就閱讀的視角、角色、空間作一些探討。

一、閱讀活動中的視角定位

多年來，語文教育習慣于用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象，總試圖“通過少數經典范文的反復嚼爛，讓學生舉一反三，讀懂天下所有文章”。對于語文教育的弊端，作為一線教師的我們看得更加清楚，語文課正逐漸變成一門純粹的技術課，語文教育正在異變為一項純粹的技能培訓和手藝磨練課。抽象意義上的語文教學，讓學生在文山題海中跋涉，使閱讀一直很難走出惡性循環的怪圈。

怎樣才能讓閱讀教學走出被動學習的怪圈呢？這需要我們精心設計閱讀教學的各個環節，從充分調動學生的閱讀主體作用角度設計教學。

學生閱讀小說《守財奴》可以重點抓住葛朗臺“搶奪梳妝匣”“騙取財產”“臨終一幕”三個生活場面，可以設計一些問題，引導學生深思、探討、賞析、體驗，不斷深入理解人物形象，建構自己的心理結構。

——為什么“一看見丈夫瞪著盒子的眼光，葛朗臺太太便叫起來”？

——為什么歐也妮勸父親不要動梳妝匣時說“看在你靈魂得救面上”？

——為什么歐也妮發誓“大家拼掉”，葛朗臺還“把刀子對著梳妝匣，望著女兒，遲疑不決”？

——為什么“醫生不由得微微一笑”？

——為什么“老箍桶匠變得厲害，常在女兒面前羅嗦”？

——為什么公證人都“駭呆了”？

——葛朗臺有哪些舉動不符合年齡特征？

這些問題有助于學生深入分析人物形象，把握人物個性，挖掘作品內涵，在不斷深入學習的過程中，厭惡批判人性的丑惡，樹立人生的善美。語文學習與做其他事情一樣都有個量變到質變的過程，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。閱讀教學不僅是“深挖洞”，還是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質不是技能訓練，而是通過在大量的以了解內容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平，“點燃學生的感知想象思考創造，照亮學生的心靈、釋放生命的力量”。為學生打開一扇窗戶，展示一個具有吸引力的未知世界;要給學生在語言文字的應用和理解方面一種切實的啟發;讓學生在閱讀過程中享受到樂趣和美感。

二、閱讀活動中的角色定位

目前閱讀活動的生態環境很不理想，普遍存在“主客顛倒”。學生應是閱讀課的主人，教師只是組織者、協調者。閱讀課上教師總是扮演高高在上的統治者和終極裁判官的角色。

近年來，學生在教學中的主體地位越來越受到人們的關注，然而通過專職教師、專用教材、固定場所傳授知識，學生始終處于被動學習的地位，學生的認識活動主要是“掌握”而不是“發現”，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授——接受”的模式內，致使我們的教學嚴重輕視實踐、發現、探索、體驗、感悟等活動。

閱讀活動的核心是自主性，之所以特別強調自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎，只讓學生懂得答案、技巧是遠遠不夠的，重要的是讓學生在閱讀實踐中，體驗內化的基礎上，逐步形成自覺指導自己學習的個人觀念體系。學生有了很強的自主閱讀意識，就會有創造性的實踐活動。

學生閱讀《雷雨》時，可以這樣設計閱讀步驟：首先初讀，談對周樸園的印象：周樸園在文學界是倍受爭議的人物，大家探究：周樸園究竟是怎樣一個人？他對魯侍萍的情感是真還是假？然后進入具體語言情境：

樸：（沉思）無錫？嗯，無錫，（忽而）你在無錫是什么時候？

魯：光緒二十年，離現在有三十多年了。

樸：哦，三十年前你在無錫？

魯：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。

樸：（沉思）三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢。

魯：老爺是那個地方的人？

樸：嗯，（沉吟）無錫是個好地方。

魯：哦，好地方。

解讀步驟：1.“我們”在表意上有什么作用？（暗示兩人有過不尋常的關系）

2.通過貫穿全戲的時間概念“三十年前”（讓學生找出第一場戲中“三十年前”共出現12次）來深入了解周、魯兩人特殊的關系。

教師提供材料：曹禺在序幕中明確寫出的人物關系表

周樸園——某煤礦公司董事長，五十五歲。周繁漪——其妻，三十五歲。周萍——其前妻魯侍萍生子，年二十八。周沖——繁漪生子，年十七。魯貴——周宅仆人，年四十八。魯侍萍——其前妻，某校女傭，年四十七。魯大海——侍萍與前夫周樸園之子，煤礦工人，年二十七。魯四鳳——魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。

從這表中你能看出什么奧妙嗎？明確：魯侍萍被周家趕走是發生在27年前。

問：那作者為什么反復強調30年前，難道是作者記錯了嗎？

提供解讀視角，弗洛伊德說過：凡是你不想記憶的東西，你總是會忘記的。

周、魯確實存在過真實的愛情。因為對他們而言，27年前是一個悲慘的時刻，根據弗洛伊德的推論，他倆潛意識里都記住的是30-27之間的三年幸福生活，所以他們對話中反復出現的是“三十年前”這個時間概念，并不是作者記錯了。可見這段甜蜜的愛情沒能維持多久，因為后來發生了一件事而導致兩人分手。這些內容更逼真地反映了劇中人物的心理，更加有助于學生真實深刻理解周樸園這個人物形象。

教師可以適時創設一種專題閱讀的情境，強化學生自我意識。在傳統教學中對學習態度的培養，往往采用教師、家長的督促檢查獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強閱讀學習的態度，從而不能主動地參與過程。閱讀活動要創設一種類似專題科學探究的情景和途徑，讓學生主動閱讀、探索、發現、體驗，對大量的語言信息的搜集、分析、判斷，從而增進思考力、創造力。這種活動是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。這種創設專題情境的閱讀活動更關心的是學習的過程，而不是結果;也講求方法技巧，但更關注培養能力，特別是創造力思維能力的方法和途徑。閱讀教學要創造一個有利于培養健康個性的環境，強調教學過程中的民主、平等與合作，把教學過程當作學生個性發展與完善的過程，在教與學過程中處理成長與發展的問題。同時，通過學生參與合作的行為，使學生的創造力、潛能、天賦、審美能力、個性等得以表征、凝固在活動過程和活動結果上。通過活動，豐富與發展學生的個性素質，最終提高其閱讀能力。讓學生在閱讀中把作品的體驗和自己的審美感受聯系起來，產生共鳴，從心靈的體驗出發，真正再現生活的豐富情景，真切感悟作品，感悟感情，創新閱讀。

這種閱讀活動學生是主體，教師不是不管，而是在整個過程中起主導作用。表現在導在活動前，引在活動中，評在活動后。指導的形式不是直接明示，而是間接暗示，教師適時適當指導是舉足輕重的，這有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務，達到“教是為了不教”的目的。

三、閱讀活動的空間定位

以班級授課制為主要形式的課程學習，從書本到書本，從書本到作業，具有明顯的封閉性。但從教學規律看閱讀活動應該呈開放學習態勢，滲透在紛繁復雜的社會大家庭，滲透在豐富多彩的活動中，“處處留心皆學問”，這樣才能調動學生的閱讀興趣，讓學生主動閱讀，真正提高他們的閱讀水平。

學生在閱讀《哈姆萊特》時，可以帶著以下問題自讀課文，并思考問題，準備小組討論交流。

1.讀課文，充分熟悉劇情，準備復述節選部分的情節。并思考“比劍”這一關鍵情節中包含的若干懸念是如何設計的？

2.節選部分出現了哪些人物？說說幾個主要人物之間的復雜關系是如何推動情節發展的。

3.節選部分哈姆萊特表現出怎樣的個性？（找出哈姆萊特精彩的對白，然后理解和分析）

4.哈姆萊特最終與對手同歸于盡，對于這樣的結局，你認為他能否避免？

5.哈姆萊特為什么要相信天命？

也正因為這種形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態，學生定會在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。開放性的閱讀改變的不僅僅是學習的地點和內容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。社會化生活化的活動將成為閱讀活動空間的新內容。學生一旦沖破空間的桎梏，就如魚得水，如鳥歸林，會煥發出滿腔熱情，用他們拓寬的大視野去審視海闊天空的大世界，去光顧琳瑯滿目的“開架生活大書櫥”，去體驗復雜而有序的生活真諦。這樣逼真的、多元的、開放的閱讀環境，使學生在特定的閱讀情境、角色、任務中展開學習，變狹小的課堂為廣闊的交際場所，使閱讀不再是孤立絕緣的操作，而變成活生生反復親歷體驗的過程，從而培養能力，提升素養。

阿基米德說過“給我一個支點，我可以撬起地球”。我們應努力為學生創造一個可以撬開閱讀大門的“支點”：尊重閱讀教學規律，尊重學生的主體地位，從學生閱讀實際出發，充分調動他們的主動性與能動性，逐漸提高他們的閱讀水平與審美能力，不斷培養其健康高尚的個性品格。