統編版中小學語文教材中的海洋元素與海洋文化

孫曉博，文學博士，洛陽師范學院文學院副教授。

21世紀是公認的海洋世紀，發展海洋文化、建設海洋強國是我國新世紀的重要戰略目標。習近平總書記指出：“建設海洋強國是中國特色社會主義事業的重要組成部分”，并強調“要進一步關心海洋、認識海洋、經略海洋，推動我國海洋強國建設不斷取得新成就”“提高全民海洋意識，青少年教育是關鍵”。[1]由此，使海洋知識“進教材，進課堂，進校園”，加強學生海洋文化教育、提升學生海洋認知、構建學生海洋意識、激發學生海洋興趣，幫助學生樹立正確的海洋觀念，顯得尤為必要。中小學生“是海洋文化未來的繼承者與傳承者”，[2]統編版中小學語文教材涉及豐富的海洋元素、海洋知識、海洋文化與海洋文學，為海洋文化、海洋知識的中小學傳播提供了良好的文本途徑。

一、教材中的海洋元素與海洋知識

統編版中小學語文教材中的《海底世界》《海底兩萬里》等課文具有強烈、鮮明的海洋屬性、科學屬性以及兒童屬性，《海濱小城》洋溢著對家鄉、祖國地理山河（海洋）的深切熱愛，是中小學海洋知識、海洋情感、海洋文化的重要載體及海洋知識、海洋文化在中小學傳播與接受的立足點。

《海底世界》與《我們奇妙的世界》《火燒云》三篇課文組成了統編版三年級語文下冊第七單元。三篇課文都是具有大自然科普性質的說明文章，要求“了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的。初步學習整合信息，介紹一種事物”。其中《海底世界》是老師在教學中引領學生了解“事物”（海洋）及“事物”（海洋）寫作方法、掌握海洋知識與海洋文化的一個良好“平臺”與“窗口”。課文聚焦于海底的光線顏色、聲音、動物、植物、礦藏狀況，展現了一個神秘、陌生、精彩、真實、生動的“海底世界”，層次清晰、曉暢通俗。課文首先通過對比手法由海洋表層過渡到海底：海面波濤洶涌，海底寧靜，不受風浪影響;海洋五百米以下沒有陽光，與海洋表面的明亮、鮮艷反差強烈，但有發光器官的深水魚點綴海底顏色，從而揭示出海底與海面不一樣的聲音、顏色狀態。繼而深入海底，依次說明海底的聲音、動物、植被、礦藏。對于海底聲音，課文聯用擬人、擬聲、比喻、排比修辭手法進行模擬與展現：動物們“竊竊私語”點明海底聲音的頻次、頻段;四個“有的像……”句式強調了聲音的多樣、動聽，類似蜜蜂、小鳥、小狗叫的聲音，及打鼾的聲音，恰切地將豐富、陌生、“抽象”的海底聲音進行具體化、具象化、兒童化;課文還從聲音形態角度展現海底聲音的豐富性：如，動物吃東西的聲音、行進的聲音、預警的聲音，形態多樣。對于海底動物，文章采用舉例子、打比方、列數字、作比較方法進行概括與總結，展現了海參、烏賊、章魚、貝類動物的運動速度、活動方式、攻擊與防衛方法。對于海底的植物，課文首先著力于顏色的直觀描摹，顏色多樣，褐色、紫色、紅色;繼而從體型大小角度進行對比說明，植物大小不一，有的顯微鏡才能觀察到，有的長達二三百米，表現出海底植物的豐富性與多樣性。海底礦藏豐富，文章直接列舉煤、鐵、石油、天然氣、稀有金屬等資源。最后，課文以“景色奇異”“物產豐富”概括海底世界。《海底世界》表達清晰，節奏流暢，內容準確，生動有趣，科學性與文學性深度融合，能夠大大激發小學生了解海洋、親近海洋、探索海洋的興趣，使他們小小頭腦中構建起海洋的初步印象與初步概念。

統編版七年級語文下冊第六單元“科幻探險”選擇了四篇文章，分別是《偉大的悲劇》《太空一日》《帶上她的眼睛》《河中石獸》。教材在名著導讀部分選擇了19世紀法國科幻小說作家儒勒·凡爾納的代表作《海底兩萬里》，與主題單元所選文章類型一致，相匹配。《海底兩萬里》講述了以“諾第留斯號”潛水艇為主角的海底探險故事。潛水艇歷經太平洋——珊瑚島——印度洋——紅海——地中海——大西洋——南極——北冰洋各大海域，作者憑借其出色的想象力，展現了大洋之下光怪陸離、五彩斑斕的海底世界，各種各樣的森林植被、動物、礦藏、珍珠、美食充滿其中，豐富之極，想象驚艷。作者還描寫了潛水艇與鯊魚、章魚的搏斗以及冰川突圍等事件，險象環生，精彩異常，能激發小學生的探索欲望，滿足他們的好奇心理。本單元要求“學習瀏覽，快速提取文章的主要信息，在閱讀中有自己的思考和質疑”，老師可以按照海洋地理、海洋風光、海洋動物、海洋植物、海洋物理、海洋航線、海洋城市等板塊“分解”整本小說，引導學生進行快速、多角度、多層次的文本閱讀與文本理解，既能大大提升閱讀效率與閱讀效果，又能擴充學生的海洋想象與海洋知識。隨著時代、科學的發展，《海底兩萬里》的“科幻色彩”逐漸褪去，“科學性”“真實性”得到凸顯，某種程度上也可以說它是一部揭示海洋奧秘的優秀“科普”著作。《海底兩萬里》是凡爾納海洋三部曲（另外兩部：《格蘭特船長兒女》《神秘島》）之一，在具體教學、學習過程中，老師可以加以引申、對比，使學生更加全面、真實地了解凡爾納筆下有趣、宏闊的海洋世界。

除卻上述兩種類型課文之外，統編版三年級語文上冊第六單元中的寫景散文《海濱小城》同樣洋溢著濃郁的海洋元素，課文介紹了我的家鄉——廣東，“海濱小城”“美麗又整潔”的環境，描繪了“浩瀚的海洋”“藍色的大海”，記錄了海中帆船上漁民、軍艦上戰士的樸素生活，以及從海里捕撈的各種小動物：魚、蝦、蟹、海螺，承載著作者對家鄉、海洋的濃濃愛意，與本單元的《古詩三首》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》共同表達了單元“祖國，我愛你，我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河”的主題，同時也能激發小學生對自己家鄉的共鳴以及對祖國地理山河（海洋）的熱愛與向往，培養他們的家國情懷、海洋情懷。

二、教材中的海洋意象與海洋文學

較之于海洋科普文章的“科學性”“準確性”“紀實性”，海洋文學、海洋意象更加側重于文學性、藝術性、想象性。統編版中小學語文教材中的《魯濱遜漂流記》等課文則是現代海洋文學的代表性作品，《觀滄海》《面朝大海，春暖花開》《海燕》等詩篇均塑構了深刻、典型的海洋意象，具有強烈的情感色彩與藝術感染力。對教材中文學作品海洋屬性、海洋意象的強調與關注，能夠提升學生的（海洋）藝術感知力，以及強化他們的海洋意識與海洋觀念。

《魯濱遜漂流記》以海洋為底色，以海洋冒險為契機，以孤島生存為主線，刻畫了主人公魯濱遜典型的海洋性格、海洋生活，展現了真切的海洋風光、海洋航行、海洋冒險、海洋貿易、海洋災難、海洋戰爭，洋溢著濃郁的海洋氛圍，堪稱現代海洋小說的典范之作、開山之作。[3]統編版六年級下冊第二單元《魯濱遜漂流記》（節選）對小說全書進行了故事梗概（魯濱遜漂流荒島，克服恐懼，努力謀生，解決吃、住、行，保障安全，解救“星期五”，28年后救下船長，重回英國）和節選（以魯濱遜第一人稱描述“我”初到荒島建造房子，記錄時間地點，努力獲取資源，評估利弊調整心態的故事）。老師在具體講授的過程中，可以通過梗概和節選激發學生整本書閱讀興趣，還原魯濱遜漂流的“前因后果”，引導學生對小說中海洋元素的重視及海洋的文學書寫認知：海洋是整篇小說的關鍵線索，與小說人物的塑構、情節的發展、主題的表達都有著緊密的關聯，具有重要的敘事學價值與意義：海洋與魯濱遜的性格相契合，蘊含著自由、冒險、不安定，熱衷于反叛、追尋與征服;整個故事發生在海洋空間，海洋承載魯濱遜的五次航行及情節的起承轉合;海洋強化了冒險、生存主題的表達及英國海洋擴張、海外殖民主義圖像的構建。小說中的海洋，不再是物理的海洋，而是文學的海洋，充滿著矛盾與張力，具有頗為豐富、深切的象征意蘊與情感價值：一方面，無邊無際，象征自由，承載著自由航行與冒險;一方面，一望無垠，禁錮自由，阻斷希望，壓抑、逼仄著魯濱遜的荒島生存;一方面，平靜、秀美、亮麗;一方面，動蕩、洶涌、危險;一方面，吞噬沉船，釀造災難，不可征服;一方面，魯濱遜經過28年荒島生活，最終征服大海，戰勝大海，回歸家園。通過對小說中“海洋”元素的強調、分析與解讀，學生會對海洋的文學屬性、文化屬性及文學作品中的海洋主題、海洋形象、海洋表達有著更為全面、深刻的理解與認識，繼而他們的海洋意識、海洋觀念得以強化、深化。

統編版七年級語文上冊第一單元“古代詩歌四首”收錄了曹操的《觀滄海》，海洋，在曹操筆下，浩浩蕩蕩，雄偉壯觀，壯麗無比，“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”，吞吐日月，包含萬千。詩篇中的海洋，既是實指，即渤海，也是泛指，即詩人心中的海洋，或說承載著詩人心中天下之志的海洋。因景生情，融情于景，海洋景觀與雄心壯志交融一體。海子的《面朝大海，春暖花開》呈現于統編版九年級語文下冊第一單元，不同于曹操詩篇中海洋的大氣磅礴、蔚為壯觀，海子詩中的海洋，簡單、靜謐、幸福，是詩人的精神歸宿與理想之鄉，承載著詩人的無限渴望與美好寄托。由此可見，海洋在不同時期的不同詩人筆下有不同的表達以及不同的精神表征。古代文學（詩人）與現代文學（詩人）如此，中國文學與外國文學亦如此，如“海洋”在高爾基筆下，就完全不同于曹操、海子詩篇中的海洋，而是被賦予了新的內涵及表達。由此可見，“海洋”意象蘊含著跨越時代、國別的豐富價值與經典魅力。

高爾基的名作《海燕》與《面朝大海，春暖花開》同屬一個單元，本單元為詩歌篇，要求“學習本單元，要在反復朗讀、感受詩歌韻律的基礎上，進一步把握詩歌的意象，體會詩人的情感，理解詩中蘊含的哲理”。意象，意即情感意義，象即物象，意象即物象與情感意義的瞬間契合與結合，也即文學作品中承載一定情感、表達一定意義的物象。《海燕》情感充沛，意象豐富，意蘊深刻，塑構出“海洋”“海燕”“海鷗”“海鴨”“企鵝”“狂風”“烏云”“雷鳴”“暴風雨”等有深刻象征意蘊的典型意象。除卻“海燕”，“海洋”意象是詩篇中需要格外關注的對象，它不僅僅是海燕搏擊、呼喚暴風雨的背景，不僅僅是斗爭的空間，也是斗爭的主體。高爾基在詩篇中憑借高超的表達技巧建構了一幅濃墨重彩的海景畫：“蒼茫的大海”“泛起白沫的大海”“波浪在憤怒的飛沫中呼叫”“無底的大海”，在形容詞、動詞等不同的修飾語下，氣勢磅礴、蒼勁有力、嫉惡如仇的海洋形象得以呈現，并奠定全詩豪邁、激昂、有力的風格基調。《海燕》廣泛采用象征手法，象征，即憑借事物之間的內在關聯或者共性特征，依據具體物象，表達一定的情感、意義，結合詩篇的創作背景及主題特征，可以總結不同意象的象征意義：“海燕”象征著無所畏懼的無產階級先驅，“海洋”象征著與先驅呼應的廣大人民群眾，“海燕”與“海洋”互為契合，互相彰顯，政治象征意味濃郁。“海洋”象征在俄國文學中有著悠久的傳統，從普希金、萊蒙托夫、丘特切夫到阿赫瑪托娃、曼德爾施塔姆、茨維塔耶娃、帕斯捷爾納克等等，均被廣泛使用。高爾基的“海洋”象征某種程度上既有他所處時代環境以及其個人的開采、賦予，也有對傳統的承繼與發展，誠如中國社會科學院吳曉都研究員所說，“普希金的海洋文學形象與象征的描繪傳統對蘇聯文學影響也是深刻而久遠的。高爾基的《海燕》就把海洋的風暴作為俄羅斯社會民主革命的巨大的激情的象征”。[4]

綜上，通過《海底世界》《海底兩萬里》等課文的學習，學生能夠積累一定的海洋植物、動物、礦藏、航線等方面的海洋知識、海洋文化，更重要的是他們探索海洋，探索自然的興趣與意識會被生動、有趣的課文所培植，海洋意識與海洋觀念會逐漸“落地生根”。《海濱小城》則能激發學生對祖國地理山河（海洋）的了解、熱愛與向往。除卻海洋知識的普及與海洋情感的培養之外，統編版中小學語文教材上的海洋文學文本、海洋意象同樣是海洋“進教材，進課堂，進校園”的重要舉措，以及海洋文化的重要載體，有助于拓展學生的海洋文學認知，提升學生的海洋寫作表達，豐富學生的海洋文學素養，培養學生拼搏、奮斗的海洋精神與海洋品質。基于教材的階段性、連續性，老師，尤其是高年級老師在語文課堂中，應具有比較意識，掌握比較方法，面對具體的海洋文本、海洋意象，要對之前學生在低年級時學習過的相關課文進行再回憶和綜合比較，可以從文體、意象、手法等各種角度切入，爭取“盤活”語文教材中的海洋元素、海洋文化;同時，可以采用跨學科的解讀方法，即引入政治、地理、歷史、生物、物理、英語等學科教材中的海洋元素，豐富語文課堂，擴充海洋知識，加深海洋認知，繼而真正落實、夯實海洋“進教材，進課堂，進校園”的目標要求，以及實現海洋文化在中小學學生群體中的全面、高效普及。

參考文獻：

[1]汪濤.提高全民海洋意識，青少年教育是關鍵[N].中國海洋報，2016-03-09.

[2]金云亮等.藍色進軍——海洋文化進入中小學課堂的價值思考[J].勞動保障世界，2018（08）：45.

[3]吳錫民.《魯濱遜漂流記》開創現代海洋小說先河論[J].甘肅高師學報，2013（06）：12.

[4]吳曉都.普希金與海洋[J].寧波大學學報，2011（04）：11.

[項目支持：洛陽師范學院高等教育教學改革研究與實踐項目“教育信息化背景下高師外國文學課程與中學語文教學對接路徑研究”（2019xjgj002）階段成果。]