新時(shí)代下教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

張偉芬

近年來，電教媒體教學(xué)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后產(chǎn)生一種新型的教學(xué)形態(tài)，集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動(dòng)可感的聲音有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建有助于學(xué)生自主探索的新型的課堂結(jié)構(gòu)模式。可見，改革傳統(tǒng)的、不適應(yīng)現(xiàn)代教育要求的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，是符合現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展的總趨勢，也是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生知識(shí)能力水平的要求。

一、運(yùn)用電教媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會(huì)落空。”而電教媒體以栩栩如生的動(dòng)態(tài)，悠揚(yáng)動(dòng)聽的情景音樂讓學(xué)生置身其中，引發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望。如，在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，筆者先以一名導(dǎo)游的身份親切地對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天老師將帶大家到桂林一次愉快的旅游。”學(xué)生聽到筆者的話后，個(gè)個(gè)用期望的眼光望著筆者。接著，筆者又用語言描述：“請大家閉上眼睛，我們上船了。”然后，利用電教媒體播出劃船發(fā)出的響聲，逼真的聲音仿佛真的讓學(xué)生感到身處船上，來到了桂林。學(xué)生們一睜開眼睛，又從電教媒體屏幕上看到桂林山水的美麗景色，他們情不自禁地議論開來：桂林的山真奇啊！漓江的水真綠啊……簡潔的導(dǎo)入、生動(dòng)的畫面，巧妙地把學(xué)生引入教材所要求的情境中去。在這樣的氣氛中，學(xué)生能不樂于觀賞和學(xué)習(xí)嗎？

二、運(yùn)用電教媒體，給學(xué)生一片想象的天空

古今中外人士一直強(qiáng)調(diào)想象對于人類的重要性，形容想象甚至到了“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”的程度。新課程針對舊課程許多地方扼殺學(xué)生想象思維的弊端，鮮明地倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，無疑給沉悶的課堂注入一股清風(fēng)，直吹學(xué)生心田。我們可借助電教媒體為學(xué)生提供生動(dòng)的表象，使學(xué)生擁有一片想象的天空，以激發(fā)他們主動(dòng)、思索、創(chuàng)造的熱情。如，教《向往奧運(yùn)》這一課時(shí)，筆者首先搜集有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的知識(shí)，讓學(xué)生們對這舉世矚目的盛事有大致的了解。接著播放2002年7月1日中國申奧成功這一令人終生難忘的精彩畫面，然后回放中國歷史上部分奧運(yùn)金牌得主的光輝形象和身披國旗歡呼的情景，最后回放一些記者采訪奧運(yùn)明星的片段。此時(shí)，學(xué)生情緒高漲，自豪而向往的表情溢于臉上。筆者先讓學(xué)生小組討論：如果讓你和一位體育明星暢談2008年奧運(yùn)會(huì)，你準(zhǔn)備跟他談些什么？學(xué)生討論的氣氛熱烈，筆者再叫小組代表上臺(tái)進(jìn)行模擬采訪。這樣借助電教媒體為學(xué)生提供材料，同時(shí)，讓學(xué)生探索交流，充分發(fā)揮學(xué)生的想象思維，給學(xué)生開辟了一方“樂土”。

三、運(yùn)用電教媒體，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力

現(xiàn)代社會(huì)人才素質(zhì)的要求，已從過去單一型轉(zhuǎn)向多面型。最顯著的特征就是要求人才不僅具有專業(yè)特長，而且還有一定的交際能力。正如臺(tái)灣語言學(xué)家扶忠漢先生所說：“語言能力將是謀生手段。”為此，語文教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代要求，重視學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，同時(shí)，如果學(xué)生口頭表達(dá)得好，那么聽、讀、寫三項(xiàng)訓(xùn)練起來就容易得多了。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。筆者在教學(xué)《拉薩古城》一課時(shí)，使用多媒體放映藏族民居、布達(dá)拉宮、大昭寺、八廓街等圖片，讓學(xué)生以小導(dǎo)游的身份借助圖片，介紹他自己最喜歡的一處景點(diǎn)給大家，并要求其他學(xué)生對上臺(tái)介紹的小導(dǎo)游作出評(píng)價(jià)。這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用，從而使他們在活躍的氣氛中提高說話能力。

四、運(yùn)用電教媒體，陶冶學(xué)生情感

人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使教材所描寫情境中的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入情生境，讓學(xué)生對事物的感受和情感體驗(yàn)更深刻。在執(zhí)教《鳥的天堂》的第二教時(shí)，筆者利用多媒體顯示眾鳥紛飛的熱鬧場面，它以生動(dòng)的畫面，悅耳的鳥鳴聲喚起學(xué)生情感的體驗(yàn)，抒發(fā)他們對鳥的天堂的贊嘆“那‘鳥的天堂真是美啊！”從而使他們感悟人與自然和諧統(tǒng)一的境界美，增強(qiáng)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這樣通過電教媒體技術(shù)提供形聲同步的教材，變生硬死板的文字為活靈活現(xiàn)的實(shí)體形象，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的審美效果。

五、運(yùn)用電教媒體突破課文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

“活動(dòng)的對象比靜止的對象更具有吸引力，更容易使學(xué)生感知。”電教媒體具有化抽象深?yuàn)W為具體形象的特點(diǎn)及優(yōu)勢。教學(xué)中，教師運(yùn)用電教媒體與講授有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生感知，給學(xué)生以強(qiáng)烈的真實(shí)感，從而解決學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)。例如，教《琥珀》一課，筆者先指導(dǎo)學(xué)生默讀二至七自然段，想象琥珀形成的有趣經(jīng)過。接著，教師演示抽拉動(dòng)片，“蜘蛛慢慢爬向蒼蠅，正想美餐一頓時(shí)，一滴松脂正從樹上落下來。”接著又蓋上一張疊加片，“兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的眼淚里。”“松脂繼續(xù)往下滴，把兩只小蟲重重包裹在里面。”這一幅幅動(dòng)態(tài)畫面形象地展現(xiàn)了一滴松脂積成一個(gè)松脂球的過程。從而讓學(xué)生形象地記憶了琥珀是由什么東西構(gòu)成的。并且通過蜘蛛撲向蒼蠅，而松脂同時(shí)滴向蜘蛛和蒼蠅這一生活中“千載難逢”的機(jī)遇感知，加深了學(xué)生對奇特琥珀珍稀可貴的認(rèn)識(shí)，相信科學(xué)的判斷和推理，教學(xué)重難點(diǎn)迎刃而解。

總之，運(yùn)用電教媒體進(jìn)行語文教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探索、審美、想象的能力，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)“寓于樂學(xué)”的目的。