開啟學生心靈，點亮生命之燈

李曉燕

【摘要】班主任作為小學生的引路人，要遵循小學生成長的客觀規律，做小學生的貼心朋友，尊重小學生的個性發展，這樣才能把教育做得更好。尤其在對待問題學生時，要有靈活多變的教育思路和方法，才能找到教育切入點，才能有針對性地解決問題，使我們的教育工作更有效。

【關鍵詞】小學班主任;教育;問題學生;措施

班主任是什么？筆者想，應該是學生最親近、最信任的朋友。但是，班主任卻常常讓學生敬而遠之、談之變色……造成種種局面，到底是什么原因？是因為教育里沒有愛。教育里要有著愛，有尊重;沒有了愛和尊重，教育的內涵也很難詮釋。但也有部分教師常常忘記了愛的方式，忘記了愛的對象，忘記了對象的尊嚴。其實，每一個學生，特別是問題學生每時每刻都渴望得到教師的愛、尊重、關注。

一、不放棄任何一個后進生，給予他們更多的關懷

相信每一個班主任對后進生的轉化工作都花費過很長的時間，因為后進生自卑敏感，情感更脆弱，長期養成的不良習慣需要班主任更多的耐心和愛心去引導，轉化工作并不容易。但筆者常常告訴自己：家長把孩子交給我，我不能讓家長失望;孩子是一個家庭的全部希望，我不能毀了那些家庭的所有;孩子在我的手中，我要在他們心中播下樹的種子，鼓勵他們努力成長，長成參天大樹，成為棟梁之才。懷著這樣的信念，筆者不僅不放棄任何一個后進生，而且給予他們更多的關心、關注，總是耐心地與他們交談。

記得有一次公開課，班里一個調皮搗蛋的學生看見以前教過他的教師，激動地嚷著：“我的老師也來聽課。那是我的老師。”他跑過去跟教師說：“老師，您好！”他這舉動引起筆者的注意，心想：這學生雖然學習成績不好，但是挺尊敬老師。課后，筆者立刻電訪家長，了解到原來該生家里有個80多歲的奶奶，眼睛不好，但是他每天堅持帶奶奶去散步，幫奶奶洗腳，而且不準媽媽埋怨奶奶一句。筆者深深地被感動了。原來班里有一個這么優秀的學生。他像盛開的鮮花一樣美麗，如果因為筆者的不小心而忽略了這樣美好的風景，那筆者真的是一個不負責任的園丁。第二天一大早，筆者把他叫到身邊，摸著他的頭，誠懇地說：“老師向你道歉，因為老師到現在才發現你是一個非常優秀的孩子。你的孝心讓老師深深地感動，老師向你學習。老師絕對肯定你將來一定會是一個有大成就的人。可能現在你的學習上有困難，但是請你相信老師，相信自己。你一定能克服的。你一定會成為非常有成就的人。”這位學生的確想不到筆者會對他說這樣的話，就像筆者的確想不到他是一個這樣優秀的人。和他談話后，筆者立刻以他感人的事跡召開主題班會——做個有孝心的孩子。當筆者告訴學生們，這樣感人的故事就在我們身邊時，大家都不相信。筆者要求大家用熱烈的掌聲邀請他來到講臺上，該生在雷鳴般的掌聲中巍巍地走上講臺。筆者激動地說：“一個有孝心的人，就是一個優秀的人。一個有孝心的人，就是一定會取得人生的輝煌。我們都要向他學習——做一個有孝心的人。”自那以后，該生經過自身的努力，同學的幫助，教師的關懷，精神面貌發生了巨大的變化。他的成績在一天天地進步，違反紀律的名單中已經看不到他的名字了。看著他的進步，筆者喜在心頭。筆者終于相信這句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”所以，作為教育工作者千萬不要瞧不起“后進生”，更不應該放棄他們，我們應該以愛為前提，尊重、親近、感化他們。

二、用愛耐心處理學生問題，實現真正意義的教育

教育需要愛，需要關注，需要耐心。班主任不能像消防員一樣，哪里起火了就到那里去滅火，往往是簡單粗暴地把事情處理，缺少了尊重，缺少了耐心，缺少了愛，那不算是真正的教育。

一天中午，學校教導處主任打電話告訴筆者，說筆者班里的小李在來學校的路上跟同學打架。怎么辦？罵他一頓、罰他抄書、通知家長、上報級長、讓他認錯……一個又一個念頭閃過，都是折磨人的。筆者告訴自己：不要沖動，小孩有時打打鬧鬧是很正常的，千萬不要被沖動的魔鬼毀了學生、毀了自己。教育的目的是要學生認識到錯誤、改正錯誤，并且讓學生在以后的學習生活中能約束自己。

筆者不動聲色地把小李叫來，讓他說說有沒有哪些事做得不夠好的。他說了很多，筆者聽著都想笑，心里想：這家伙還真有點自知之明。筆者嘴里卻說：“這些你都做得很好，就是在校外有件小事做得讓老師不太滿意，你知道是什么事嗎？”他馬上就領悟過來，低著頭不敢出聲。筆者靜靜地看了他好久，就是不說話。可能因為害怕，他就一直低著頭，漲紅著臉。筆者說：“好吧，你先想三分鐘，然后將事情的前后經過告訴我，好嗎？”

三分鐘過后，筆者問：“你想好了嗎？現在能說了嗎？”他一五一十地把事情說了。事情就像筆者之前想的那樣——小孩子愛打打鬧鬧，有時玩得過火了，就愛撒野了。

“事情已經這樣了，你說，怎么辦？”

“我抄書吧。”

“咦？抄書與在路上打架有關嗎？你再想想，應該怎么辦？”

他沉默了好久，終于說話了：“老師，我知道錯了，我向那位同學道歉，我以后會盡量約束自己的。”

“這就對了，但是你知道錯誤在哪里嗎？”他看著筆者，等筆者繼續說話。筆者拍拍他的肩膀說：“打架本來就是不文明的行為，而且在路上打架是很危險的，因為我們知道路上車多，人多，很容易出現其它意外……”

學生能夠審視自己的行為，并為自己的行為道歉改正，這種勇氣值得表揚。在學生當中，因打鬧而引發的小矛盾時時刻刻都在上演，教師應重視每個小矛盾，用耐心、愛心去引導、解決，以德樹人，實現教育的意義。

三、教育學生分清是非曲直，學會做人做事的道理

在班級里，班主任的一句話就像圣旨一樣，小學生恭恭敬敬地去執行，所以，班主任在教育學生的時候一定要慎言，給學生正能量，給學生正確的引導。

記得那天早晨，筆者依然七點走進教室去檢查學生回校的情況，發現班里還有個座位空著，筆者向其他學生了解情況，確定那學生還沒有回校。筆者正要打電話向家長詢問，這時班里的一個學生跟筆者說：“老師，剛才上學途中，我看見某某同學騎著自行車，不知道他去哪里？”筆者一聽，腦袋懵了一下：這個學生父母都在外地，由爺爺奶奶代養，性格比較內向，平時也不多跟同學、教師交流，而且到現在還沒有到校，他去了哪里？是不是出了什么事？還是和家人鬧矛盾了？筆者趕緊打電話給他家長，半天也沒人接，好不容易通了，筆者才說了一句話——孩子怎么沒上學？對方只說：“什么？他還沒上學？”電話就斷線了。之后，任筆者怎么打就是沒人接聽。那時，筆者心急如焚，家長以為孩子上學了，而實際上孩子還沒上學。筆者擔心學生出了什么意外，馬上驅車去家訪，原來這學生因為爺爺奶奶不給錢買美食參加班里的“大食會”而發脾氣。當筆者了解事情的原委后，筆者在網吧里找到正在玩游戲的他，當時筆者很生氣，但強忍著把他帶回學校。平靜了自己的情緒后，筆者說：“好吧，坐下來，把事情跟我說一說。”

“老師，我學你，是希望爺爺奶奶給錢我。”

“學我？我什么時候像你這樣不上課跑去上網啦？”筆者很納悶也很生氣。

“你說過，小時候被父母責備時就藏起來，我也是打算藏一個上午，下午就回學校了。”

聽他一說，筆者嚇了一跳：什么？因為我說過藏起來，所以他就藏起來？

后來，筆者除了引導他正確認識眼前這件事外，也深深地反省自己：小學生都是很單純的，他們往往不假思索地按照教師的話去做，如果教師出言不慎，傳遞了不正確的信息，可能會害了學生的一生，造成無可挽救的結果。

自從經歷了那件事后，在班主任工作中，筆者常常教育學生要“擇其善者而從之，不善者而改之”。教育學生分清是非曲直，不能人云亦云，依樣畫葫蘆。而筆者在給學生做思想教育工作時也特別注意事例的積極性，努力讓學生在積極的事例中學會正確對待事情，學會做人做事的道理。筆者也注意自己的言行，就算做不到和風細雨般滋潤，也要不讓自己的語言誤導了學生的未來。

作為學生的引路人，我們應該有一把萬能鑰匙，甚至應該為每一個問題學生都配置上一把精準的鑰匙，這樣，我們才能準確無誤地開啟學生的心靈，為他們點亮生命之燈，讓他們勇敢地走向未來。

參考文獻：

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