談談思維導圖在農村初中英語寫作中的應用

謝燕平

【摘要】思維導圖是英國心理學家東尼·博贊（Tony Buzan）于1970年提出的，它作為一項大腦輔助工具，將語言、文字和圖像結合在一起，從而幫助學生提高學習記憶力和信息處理能力。這一思維工具的使用，能有效地培養和激發學生對英語寫作的興趣，是《新課程標準》下對傳統初中英語寫作教學的革新，更好地促進學生創新思維和能力的發展。從而做到在提高學生英語寫作能力的同時又達到發展學生核心素養的要求。

【關鍵詞】初中英語;寫作;思維導圖

英語寫作是聽、說、讀、寫四項語言技能的重要組成部分之一，也是當前初中英語教學中一項重要任務之一，同時它也是對學生的語言基礎知識、語言組織能力及書寫能力的考查訓練。

筆者所在的農村初級中學，據調查，學校教師在英語的教學中，普遍是重“聽、說、讀”教學，而輕“寫作”教學。眾所周知，在中學生聽、說、讀、寫能力的培養中，寫作能力是最難培養的，雖然教師和學生往往投入了大量的時間和精力，但是學生的寫作能力并沒有得到很大的提高，甚至有些學生產生了厭學、厭寫的情緒，英語寫作的教學現狀不容樂觀。

針對這種情況，我校英語寫作教學急需研究出一套實用、高效的寫作教學方法。我們根據《義務教育英語課程標準》的要求在寫作教學中引進思維導圖這一創新的學習工具，提出了“思維導圖在農村初中英語寫作中應用的研究”的課題，旨在全面落實課改的精神，提高學生的寫作能力和培養學生的核心素養，從而提高教育教學質量。

一、思維導圖的核心概念

思維導圖是英國心理學家東尼·博贊（Tony Buzan）于1970年提出，它利用有效的圖形思維工具來表現一種放射性思維，讓圖文有效地結合在一起，將各主題中出現的關鍵詞與顏色、圖文等融合，幫助人們的思維邏輯與科學藝術得到平衡發展，進一步挖掘人們大腦潛能。

二、英語寫作教學中引進思維導圖教學模式的必要性

1.新課程改革的需要

《初中英語課程標準》對“寫”的基本要求是：能正確使用常用的標點符號;能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息;能參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡;能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。近年來，全國各地的中考試題都相繼加大了閱讀與寫作部分的分值，尤其是寫作，不僅體裁日漸豐富多彩，而且題材也日新月異。因而，如何培養中學生的英語寫作思維，提高中學生的英語寫作能力，是初中英語教學中一個值得深入探索的重要問題。

2.改變農村初中英語寫作教學現狀的需要

通過查閱資料，進行調查問卷和調研，并基于對我校課上觀察、課下與教師溝通交流，我們發現在農村初中英語寫作教學中教師普遍使用傳統教學方法，沒有真正落實好新課程改革的要求。主要表現為教學方法單一，缺乏學法指導，對學生關注得不夠;很多時候僅僅是停留在“抄寫范文”和“改編范文”的層面上，并沒有開始真正意義上的寫作教學。造成“千課一教”，學生寫作能力沒有提高，寫作教學效率不高。

針對以上存在的問題，我們若能在寫作教學中引進思維導圖這一創新的學習工具，在教學上我們就可以打破傳統的強硬教學模式，若能在教學中巧妙運用思維導圖，不僅能培養學生英語寫作的興趣，還可以有效地提高學生的寫作能力和水平，從而達到減輕學生的學習負擔，培養學生的能力，提高教學的質量的效果。

三、思維導圖在英語寫作教學中應用的重要意義

1.充分利用思維導圖這一工具可以培養學生的學習興趣，調動學生積極參與到寫作教學的各個環節，保持學生的學習主動性。

2.利用思維導圖適應中學生年齡特點和思維規律的優勢，讓學生自己動手操作，找到適合自己的寫作方法，培養學生創新和自主學習的能力。

3.用思維導圖的教學模式，將頭腦中抽象的思維轉化為形象可感的畫面，不僅達到寫作的要求和效果，還有利于學生的思維訓練，讓學生在提高英語寫作能力的同時提高思維能力，從而讓英語寫作課達到最佳效果。

四、在英語寫作教學中如何運用思維導圖

思維導圖在農村初中英語寫作中的應用，就是教師在英語寫作課中，結合學生寫作的具體水平，制定思維導圖在英語寫作教學應用中的教學目標、設計教案和制作課件，進行施教以及課后反饋。充分利用思維導圖這一工具讓學生提高英語寫作能力，從而讓英語寫作課達到最佳效果。

1.思維導圖的類型

思維導圖的制作分為軟件制作和手動繪制兩種形式，在英語寫作教學的實踐中我們往往要求學生動手繪制思維導圖，較常用的思維導圖形式有八大類：圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號圖和橋型圖。

在平時的寫作課上， 樹狀圖、氣泡圖和括號圖用的比較多，學生也比較容易操作。

下面以樹狀圖為例，樹狀圖主要用于分組或分類的一種圖。如，在新目標七年級上冊Unit 2 This is my sister.一單元中，我們運用了樹狀圖介紹family tree，形象易懂，一目了然，操作也比較簡單，學生很容易接受。

又比如括號圖，這種圖我們平時用的也很多，分析整體與局部的關系。

2.思維導圖在初中教材中的運用實例

在英語寫作課堂中，我們運用思維導圖的模式來引導學生一起制作思維導圖，從而理清寫作思路，更好地把抽象、空洞的東西轉化為形象的、生動的內容，讓學生體會到寫作不再是枯燥乏味的，讓學生愿意參與到寫作課堂中來，并從中學到知識和技能，提高學生的寫作水平，活躍學生的思維，達到高效的課堂習得過程。下面同樣以思維導圖在七年級上冊Unit 2 This is my sister中的“family information”為例，要求學生根據自己的全家福寫一篇介紹自己家庭的文章。筆者首先以“Peppa Pig”這一卡通人物為主線，用思維導圖的形式把要掌握的詞匯、短語和句型引出并讓學生以多種形式進行操練，對后面的寫作做好鋪墊。如：

在后面的寫作中，要求學生以“my family”為題，寫一篇作文。指導學生自己動手繪制自己家庭成員的思維導圖。如：

最后根據自己繪制出的導圖進行構思寫作，最后一幅幅形式各樣的導圖就寫成了一篇篇精彩的文章。

本節寫作課，很好地完成了教學目標，同時也體現了英語課堂教學的核心素養要求，是高效課堂的體現。

五、結語

本文主要是對思維導圖對農村初中英語寫作教學的重要性、必要性及其重要意義的一些探討。在實際教學過程中，思維導圖的運用，對英語寫作教學的質量和效率都起到了積極的作用，對學生綜合語言的運用能力，思維能力都有了很大促進作用。因此，筆者認為，在初中英語寫作教學中引入思維導圖進行寫作教學是有必要的，也是可行的，充分合理地運用思維導圖對我們今后的英語教學有著深遠的影響。

參考文獻：

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