文本再構，把語法“藏”起來

管蔚琪

【摘 要】為實現小學英語語法教學從生硬刻板的知識講解轉變為意義領悟，本文通過文本再構的方式，把原本枯燥的語法教學的內容再構成學生喜歡的文本形式，根據實際教學需求整合教材，并設置活動或任務，使語法規則得以運用，將語法知識“藏”在文本情境中，讓語法無痕植入。

【關鍵詞】文本再構 ?語法 ?關聯 ?語境

譯林版英語教材從五年級上冊開始就編排了Grammar time專項板塊。也就是說，學生在五年級開始就需要直面語法，掌握語法知識與結構，并最終達到學以致用的程度。

目前，我國小學英語教學普遍存在學生學習語法生硬刻板、機械操練的現象，或解剖分析句型結構，或像數學一樣公式化，學生在一個語法知識的模式下記憶和練習，無法達到語言運用的層次上來。同樣，教師在課堂上經常大費周章地創設多個情境，讓語法知識在情境中出現，追求課堂形式，這樣不僅不會起到促進作用，學生最后所記憶的反而可能只是幾個單詞或幾個句型，沒有一條主線，達不到情境創設的真正目的，學生的綜合語言運用能力也沒有得到培養。究其原因，就是在創設情境的同時，忽略了情境創設的關聯性、真實性、實效性，忽視了所授內容的文本有效再構。

英語新課標指出：“英語教學目的是培養學生運用語言進行交際的能力。教英語是為教會學生用英語，而不光是教有關英語的知識。教師在教學中要創造性地使用教材，特別是要對教材進行適當的取舍和調整。” 因此，在語法教學中我們需要創設貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的真實情境，將語法知識點進行“文本再構”，為學生創設含有語境、語用和語義的教學內容。基于教材的文本再構能使教學的統整性更強，且知識點也能照顧得更加全面。

Grammar time板塊內容情境性不強，學生學起來顯得枯燥乏味。如果教師能夠聯系學生的生活實際，進行適度的文本再構，不僅能夠化解學習難度，還能豐富課堂內涵，實現文本資源的最優化。

一、構主線，架起整體關聯脈絡

在語法教學中，把需要學習的語法知識點設計成一個整體性的活動，讓學生在活動中接觸、體驗和運用語法知識，讓學生在興趣中逐漸習得語法，也排解了學生學習語法的畏難情緒，使得語法學習在輕松、自然的情境中順利完成。創設豐富的情境，并加入生動的語言、圖片等多種方式的渲染，把原本枯燥的內容重組和架構成適切的文本，使這一個個關聯的情境形成一個整體，調動學生參與課堂教學的積極性，使其對英語語法類教學課堂產生濃厚的興趣。

譯林版英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor的Grammar time板塊的教學設計，語法知識點為“Whats the matter with you/him/her/them？”以及給予他人合理的建議“You should/shouldnt...”與“What should he/she/they do？He/She/They should/shouldnt ...”圍繞主線話題“Someone is ill.”進行各環節的整體性關聯設計。第一板塊，教師出示人們身體不舒服的圖片，提問： Whats wrong with them？（They are ill.）第二板塊，提問：他們到底得了什么病？通過對話學習語法知識點“Whats the matter with you/him/her/them？”。第三板塊，提問：他們為什么會得這些病？學生猜測。第四板塊，聯系文本的內容Su Hai 和Mike 也生病了，醫生是怎么給出建議的？作為他們的父母，針對他們的病癥還有哪些建議？第五板塊，看一看其他人生病的原因。此案例中的每一個環節都圍繞“Someone is ill.”展開聯想設計，所有環節都在一根主線上，由此帶來的好處便是教師設計輕松，學生思維集中，話語集中，目標語法知識點容易習得且牢牢掌握。

二、構話題，豐富生活情境體驗

在小學階段，兒童抽象思維還未形成，他們主要通過自己的身體、行為、觀點來理解外部現實，因此，英語教學，特別是語法教學，必須在與學生生活有聯系的情境中進行。這樣學生才能輕松愉快地接受語法知識，潛移默化地掌握語法規則，靈活自如地運用語法。在語法教學過程中，分析語法知識點與實際生活的練習，設計話題讓學生在話題中談論、交流、運用不失為語法教學中一個比較好的教學策略。譯林版英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的Grammar time板塊的教學，要求掌握一些副詞并能體會副詞在句中的作用。教師通過圖片創設情境，要求學生聯系生活，圍繞話題“Hes a happy boy. Jack is a sad dog. Linda is an excited girl.”運用副詞進行表達。

T： Hes a happy boy， so he does everything happily.

For example， he often laughs happily. He reads happily.

What else does he do happily， can you guess？

S： He eats happily. He runs happily. He sleeps happily...

T： Is this a happy dog？

S： No.

T： So maybe he does everything sadly. Can you guess and talk in groups？

（學生小組討論，請小組反饋）

T： What about Linda？

S： Shes an excited girl.

T： What does she often do？ Can you guess？

S： She gets high marks excitedly. She watches films excitedly. She sings excitedly...

T： Great！

設計話題，讓學生勾連起具體的生活情景，學生在語境中學習語法知識點，而不再是單單記住語言的形式，如什么是副詞？副詞的作用是什么？放在句子的哪個位置？表達的含義是什么？等等。在貼近生活的語言材料中，在一個相互之間存在聯系的話題語境中感知、理解和學習語言，在語言交際實踐中，熟悉語言結構、語言技能，掌握語言規則，繼而習得語法。

三、構場景，啟動情感體悟深入

王初明博士說過：“情感之所以重要，只因為它是發動機，再好的機器，若不發動起來，便是一堆廢物。情感的作用若發揮得好，可以啟動學能，調動學習積極性，釋放學習潛力，解決學習過程中的思想和心理問題。”教學過程不僅是認知信息的過程，也是情感信息交流的過程。在語法學習的過程中，注重知識的學習與情感、體驗相結合，教師要盡可能地聯系學生的情感，在情感中感知、體悟語法知識和規則，達到語言學習的目的，達到以情優教、以情促知的效果。基于此，教師在語法教學過程中可以再構場景，讓學生在場景中交流、表演。學生在真實的場景中演繹時必定會流露出情感。換言之，語法教學不再是枯燥乏味的講解或機械式練習，而是以情促悟的隱性植入。我們來看這樣一個案例：Tom 無精打采地趴在桌子上， 同學們叫他打籃球、做作業、去圖書館，他都說“No.”。其中的語法知識點為“Whats the matter with you/him/her/them？”以及給予他人合理的建議“You should/shouldnt...”與“What should he/she/they do？ He/She/They should/shouldnt ...”。

T： Look at this boy Tom. He would not like to do homework. He would not like to do sports. He would not like to do anything. Whats wrong with him？ Lets watch then guess.

S： Maybe he...

T： Work in four， choose one scene to act.

T：4人小組合作，一人扮演Tom，選擇一個場景（直接給建議;帶他看醫生;尋求老師的幫助;打電話給他的父母）演一演你們與Tom的對話，看看哪一組能猜對他的“問題”。

T： Actually， whats wrong with Tom？ Lets listen.

S： He is too fat too move.

T： Why is he so fat？ Lets go on listening.

T： What should he do？

S： Give the suggestions.

通過觀看視頻激發學生情感，學生看到與自己年齡相仿的學生不舒服自然而然產生憐憫之心而想要探究他到底怎么了。再扮演該同學，以不同的場景和不同人物進行場景再現，學生仿佛身臨其境，擔心之情、關心之情油然而生，語法知識和規則在情感的驅動下自然表達、運用。教師在教授語法知識時，若在環節設計中聯系學生的情感因素，再構場景，那語法則不再是需要思考后才能表達，而是像母語一樣可以無意識地脫口而出。

四、構問題，體會實踐意義價值

英國教育專家Jayne Moon的研究表明，兒童具有“Go for meaning”的天性。即在學習語言時，兒童的注意力通常首先放在語言的意義上，他們很少注意到語言形式或語言規則。因此，小學英語語法課要讓學生在意義化的語言運用中逐步理解和掌握語法知識。同時，英語學習離不開大腦的思維活動，由教師主導的課堂無法實現學生的主動發展。 可見，關鍵就是要開放課堂，給學生提出一個個有開放度、具有挑戰性的問題，激活學生已有的知識經驗，進入主動學習的狀態。通過設置有意義的任務鏈，讓學生打開腦洞，積極思維，開啟螺旋思維空間。

例如，譯林新版英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth的Grammar time 板塊，語法知識點為“use...to...”。

（1）Order the sentences（排序） ： water sit （How？）

a.Wood comes from trees .

b.We use water to plant trees.

c.We use chair to sit .

d.We use wood to make chairs.

S： We use water to plant trees.→Wood comes from trees.→We use wood to make chairs.→We use chair to sit .

（2）Magic chains （魔力鏈）

wood→read water→eat plastic→go shopping

S： ...is useful.

We can use...to （make）...

（3）energy→？

S：...is useful.

We can use...to （make）...

教師設置任務讓學生在一個個有意義的情境中理解所學語法項目的意義，這一個個任務形成任務鏈，把語法教學變成了一種引發學生興趣、主動探求知識的過程，并使語法教學實現了形式和意義的統一。學生有了主動探究的時間，有了廣闊思維的空間，學習變成了一個開放的創生性過程。

五、構留白，提升語言素養內涵

以牛津版英語六年級下冊Unit 5A Party為例，在本課教學中，教師讓學生在文本的語境中理解be going to的用法，初步感知和了解一般將來時的語法后，學生離掌握這個語法知識點還缺少一定的練習和運用機會。故事里只涉及孩子們為慶祝兒童節做準備的一些情況，沒有談到聚會后的后續打算。因此，教師可以抓住這個點讓學生展開想象，圍繞be going to這個語言知識點拓展開來，續編故事。

T： What are the students going to do after the party？ Please use‘be going toto continue the story.

Group1

Ss： We think they are going to clean Mikes house. Because there is a party at Mikes house. After the party， the house may be dirty.

S1： Wang Bing is going to sweep the floor.

S2： Liu Tao is going to clean the table.

S3： Yang Ling is going to put things in order.

S4： Su Hai is going to wash dishes.

Group2

Ss： They are going to the park. Because they are in the house for a long time. They need to take part in some outside activities.

S1： Wang Bing is going to fly a kite.

S2： Liu Tao is going to see a parrot show in the park.

S3： Su Hai and Su Yang are going to catch butterflies.

Story板塊中內含一個單元的語法知識點，但是在學習故事時更加注重對故事的整體理解和意義理解，教師并不將語法知識在故事教學時重點突出，而是在學完故事初步感知了語法知識后，設計故事續編環節讓學生充分練習和運用語法知識點。學生的思維能力和創造力得到發展，感受到語言學習的快樂。

“文本再構”的運用為語法教學開辟了一條新路，是英語教學的發展趨勢。“文本再構”能有效提升學生的閱讀能力和語用能力，是提高英語語法教學效率，讓語法“藏”起來，隱性植入的重要途徑。教師應該用好“文本再構”這一重要教學方法，充分發掘其內涵，發揮其最大功效，讓學生能學得更輕松、學得更快樂、學得更優秀。

【參考文獻】

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[3]白曉芳.也談文本再構 [J]. 輔導員，2011（6）.