高中英語閱讀教學改進策略的思考

【摘要】隨著當前教學改革工作的深入推進，教師在實際教學過程中，不僅要關注課程教學內容的傳輸，還要注重實現學生核心素養的發展，以此實現學生的綜合性發展。閱讀教學作為高中英語教學的重點內容，很多學生的英語賞析水平有限，從而限制了學生的發展，只有培養學生英語閱讀能力，才能夠更好地提升學生的英語水平。因此，本文針對高中英語閱讀教學的改進策略展開深入分析和探究，以期有效提升高中英語閱讀教學的效率和質量。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;改進策略

【作者簡介】徐根娣，江蘇省鹽城經濟技術開發區中學。

閱讀能力作為英語學習的基礎技能，在當前的高中英語教學過程中，閱讀能力培養也受到越來越多的重視，教師在實際教學過程中，要注重運用有效的教學方式，幫助學生更好地掌握英語閱讀技巧。堅持以學生為主體，引導學生進行主動學習，提升英語閱讀興趣，豐富學生的詞匯量，幫助學生形成良好的閱讀習慣。同時，教師自身還要進行不斷的教學反思，及時調整自身的教學方式，對學生進行系統系統化教學，形成一套專業的教學方案，逐步提升學生的閱讀水平，創建高效的英語教學平臺。

一、 高中英語閱讀教學的現狀分析

1. 忽略了學生的主體地位。高中英語新課標要求明確提出，在課堂教學中要充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，引導學生自主學習。但在實際的高中英語閱讀教學過程中，通常都是由教師來講，學生的任務就是認真聆聽和記筆記，不會給其足夠時間來進行閱讀和思考，也沒有機會來進行自主討論。教師在閱讀教學中，急于完成教學任務，沒有重視課堂教學的實效性，也沒有和學生之間建立一個良好的互動平臺。而學生在學習過程中，往往都是接受教師的灌輸，對于整個閱讀教學的時間，決定權都在教師的手中，由教師來把控教學節奏，學生自身無權進行選擇，這也嚴重影響了學生的學習積極性。尤其班級學生的英語水平不同，教師也沒有關注到個體化的差異，統一采取一刀切的教學方式，導致一些英語水平較差的學生始終不能跟上教師的節奏，不利于教學工作的開展。

2. 英語閱讀教學模式不合理。通過對當前高中英語課堂教學模式進行調查研究，可以發現，大多數課堂教學還存在以教師為中心，將語法和詞匯作為教學主線的現象。尤其在閱讀教學過程中，教師更加注重文本本身，強調對于語言知識的傳授，學生則被動接受詞匯、語法知識，導致忽略了對于學生閱讀技巧和素質的訓練，學生無法切身感受文本所表達的思想情感以及文化層次信息。高中英語閱讀教學并沒有對英語深層文化知識進行深入的講授，只是將應試的淺層知識進行傳授，致使學生無法精準把控文本內容重點部分。在新課講授中，教師還是沿用傳統教學方式，先解釋文章意義，或者提出問題讓學生作答，學生始終處于閱讀學習的被動狀態，嚴重影響了學生思維能力的發展以及閱讀學習興趣的培養。

3. 對學生閱讀方法和技能的指導不夠。在閱讀學習過程中，教師需要引導學生進行細讀原本內容，那么在研讀文本過程中，要想讓學生更加透徹地理解文章內容并吸收，就需要教師緊密結合文本的特性，進行精心設計。但在實際的高中英語閱讀教學過程中，學生對于英語閱讀方法和技能的掌握度還遠遠不夠，這是因為教師缺乏對于學生閱讀方法和技能的指導。部分教師直接將閱讀文本作為孤立的語言知識點來進行教學，學生無法感受到閱讀文本的文化氣息，也沒有重視對于語言的整體理解和語言的運用環境特征。整個教學過程大同小異，先進行文章陌生單詞教學，隨后進行文章新的知識語法講解，整個過程中學生始終屬于被灌輸的角色，在課程講述完成之后，教師會讓學生做一些課后習題，以此檢測學生的知識掌握情況。事實上在這種學習模式下，學生并沒有真正地掌握閱讀學習的方法和技能，而始終處在被動的狀態，學生一旦脫離教師的指導，就無法進行獨立快速的閱讀。

4. 英語閱讀教學不符合學生的情況。結合當前高中英語閱讀教學實施現狀，對于閱讀教學教材的選取以及教學時間，通常都是由教師來決定的，學生無法表達自己的意見，這也嚴重影響了學生的閱讀學習積極性。尤其在一些難度較高的文章閱讀過程中，由于學生本身閱讀經驗有限，對于新的知識往往難以理解，添加更多的新知內容，導致學生的學習壓力過大，影響學生的學習心態。很多教師都認為閱讀教學只是單純地進行知識傳授，而缺乏對于教學程序的關注，對于文章的分析都是教師自身所理解的，沒有注重傾聽學生的意見，沒有讓學生進行充分思考討論得出結論。在這樣的教學模式下，學生的主體地位體現不明顯，往往都是由教師來主導課堂，學生被動地接受教師所灌輸的知識，也不會質疑教師所講的知識，這對于學生思維發展是非常不利的。

二、 高中英語閱讀教學的改進策略

1. 充分發揮學生的主體地位。在高中英語閱讀教學改進過程中，教師需要改變傳統的教學理念，充分發揮學生的主體地位，以此激發學生的學習積極性，在主動學習中促進學生的發展。因此，教師就要積極轉換課堂的主客體關系，改變傳統以教師作為主導的課堂關系，充分發揮學生的主體作用，以教師輔助學生學習，并加強對于學生閱讀技巧和學習方向上的指導力度。此外，教師還要注重為學生創建良好的學習環境，確保學生在遇到問題的時候，能夠積極主動進行解決，不斷提升學生的綜合能力。而教師要想引導學生進行主動學習，發揮學生的主體地位，就要改變學生的思想觀念，激發學生的學習興趣，這樣才能夠實現英語教學的可持續性發展。同時，教師還要注重為學生創建良好的展現平臺，以此讓學生能夠展示自身的學習成果，也讓學生感受到自身的進步，在閱讀學習中獲得成就感，更加積極主動地投入到學習中。

2. 積極創建多樣的教學模式。要想不斷推進高中英語閱讀教學的發展，就要注重擺脫傳統教學模式，積極創建多樣的課堂教學模式，激發學生的學習興趣。結合閱讀文本的特性，對于需要提升學生理解水平的地方，教師可以采用略讀教學;對于需要培養學生綜合知識運用能力的地方，教師可以選擇跳讀教學;通過詳讀交互模式，有效培養學生的閱讀理解能力。在英語閱讀教學過程中，教師作為課堂教學的主導者，要結合學生的實際學習情況，制定合理的學習計劃和教學計劃。通過這樣的方式，培養學生自主學習的意識，引導學生主動學習，教會學生如何學習，切實提升學生的閱讀能力。同時還要不斷加強學生對于語篇邏輯關聯的分析意識和能力，精準分析文章的相關段落，幫助學生理解文章作者主要表達的思想情感，切實感受到語言邏輯分析的樂趣。

3. 加強閱讀方法和技能的培養。結合新課標的教學要求，教師在高中英語閱讀教學過程中，要培養學生的閱讀能力，讓學生能夠正確使用英語進行交流，培養學生的批判性思維能力。在閱讀過程中，詞匯量的積累是閱讀的基礎，教師也需要提升學生詞匯積累的意識，培養學生猜測詞義的能力。尤其在閱讀文本中，各句子之間都是有著緊密關聯的，教師可以引導學生貫穿文本內容，猜測一些陌生單詞的含義，根據因果關系、構詞法等猜測詞義。比如在the herdsman， who looks after sheep，earns some 5000 dollars a year閱讀過程中，通過前后句子連貫就可以猜測出herdsman的意思就是牧羊人。因此，教師在閱讀教學過程中，要重視學生詞匯量的累積，通過設置相關的問題，對學生進行科學引導，提升學生的閱讀速度和能力。在閱讀學習過程中，為了能夠快速地理解段意，要培養學生查找和概括主題句的能力以及預測能力。在目前的高中英語閱讀過程中，閱讀文本還是較為簡單的，大多數的文本段落都有主題，快速尋找文章的主題句，能夠幫助學生更好地理解文章內容。

4. 適時拓展英語閱讀教學。在高中英語閱讀教學過程中，要想培養學生的英語閱讀能力，教師還要注重結合學生的實際學習情況，合理選擇課外閱讀材料，適時開展英語拓展閱讀教學。通過開展英語閱讀拓展教學，可以幫助學生積累閱讀材料，提升學生的英語閱讀效率。那么，在課外閱讀材料選擇過程中，需要教師根據閱讀學習內容精準挑選，避免過易或過難，以防學生失去對英語閱讀學習的興趣。因此，教師需要精準篩選閱讀材料，綜合考量閱讀文本的主題、內容以及難度，以此快速汲取優秀閱讀材料中的精華。同時，還可以引導學生閱讀課外文本，比如簡寫的文學名著、幽默故事、雜志、科普文章以及小人書等，通過這樣的方式，讓學生能夠感受到閱讀的趣味性、可讀性以及真實性，從而不斷提升學生的閱讀積極性。

三、結語

總而言之，閱讀教學作為高中英語教學中的重點內容，教師必須要重視當前課程教學中的問題，從可持續化發展的角度出發，提升學生的閱讀效率和英語閱讀能力。因此，教師要積極創建多樣的教學模式，注重學生閱讀技巧和習慣的培養，充分發揮學生的課堂主體地位，激發學生的學習積極性，從而更好地推進高中英語閱讀教學的發展.

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