初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略分析

洪明香

[摘? 要：初中階段是幫助學(xué)生打好學(xué)科基礎(chǔ)的重要時(shí)期。在當(dāng)前語文學(xué)科教育側(cè)重核心素養(yǎng)教育的新形勢(shì)下，語文閱讀教學(xué)也隨之進(jìn)行改革創(chuàng)新。本次研究對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析，這是對(duì)提高學(xué)生閱讀能力進(jìn)行的積極探索。非連續(xù)性文本閱讀更符合現(xiàn)實(shí)需要，更有利于學(xué)生閱讀理解能力的提高，值得多做研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;非連續(xù)性文本;教學(xué)策略]

非連續(xù)性文本閱讀是指學(xué)生所閱讀的資料并不再是單純的文字的堆疊，而是文字與圖片甚至視頻資料等的結(jié)合。在非連續(xù)性文本閱讀中，學(xué)生不再像過去閱讀文學(xué)名著一樣長篇累牘進(jìn)行文字的閱讀與理解，而是要讀內(nèi)容，要看圖，要穿插思考探究的過程，而不是一讀到底。這種閱讀方式也是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)快餐式閱讀的一個(gè)典型特征。從各類新聞網(wǎng)站到手機(jī)上各類信息，極少有線性連續(xù)文本出現(xiàn)，而是多以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)。這也要求學(xué)生必須能適應(yīng)非連續(xù)性文本閱讀。

一、基于課本教材進(jìn)行更多素材的融入 實(shí)現(xiàn)非連續(xù)閱讀

語文教學(xué)無論如何改革和創(chuàng)新，課本教材本身的主體地位是不可動(dòng)搖的。所以我們開展非連續(xù)性閱讀教學(xué)，還是要以課本教材為基礎(chǔ)。不過可以看到，如今的課本教材雖然也有一定的插圖，但還是以文本的堆疊陳列為主。因此要在這樣的情況下開展非連續(xù)性閱讀，需要我們基于教材文本做好更多素材的融入。比如在學(xué)習(xí)課文《安塞腰鼓》的時(shí)候，教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集到了安塞腰鼓的現(xiàn)場(chǎng)表演圖片給大家看。通過這些攝影作品的局部特寫，可以非常直觀的看到表演者在跳舞過程中的神態(tài)表情、肢體動(dòng)作、可以感受到現(xiàn)場(chǎng)那種熱烈的氣氛。伴隨著黃土高原上被后生們踢踏起來的淡淡煙霧，更是有一種震撼的體驗(yàn)。通過這樣的方式，給學(xué)生帶來了震撼的閱讀體驗(yàn)，也更好的領(lǐng)略到地方舞蹈的藝術(shù)魅力。

二、通過話題的設(shè)置穿插來貫穿閱讀教學(xué)活動(dòng) 實(shí)現(xiàn)非連續(xù)閱讀

無論是課文內(nèi)外的文本，如果文稿篇幅超過幾百個(gè)字的范疇，對(duì)于初中生來說就會(huì)有閱讀上的壓力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小說節(jié)選內(nèi)容或者篇幅較長的文本，學(xué)生往往讀著讀著就失去了興趣，思維跳脫了。所以，除了利用圖片視頻等素材來對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆指钪袛啵處熯€可以通過話題設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性的思考探究，把文本閱讀的整個(gè)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆指睢１热缭陉P(guān)于丁肇中先生《應(yīng)有格物致知精神》的閱讀教學(xué)中，這篇文本對(duì)于學(xué)生來說是閱讀難度比較大的類型，而且課文中文本是連續(xù)性的，沒有任何圖片資料可供參考借鑒。在這樣的情況下，通過話題設(shè)置進(jìn)行閱讀規(guī)劃就更是重要。教師在文本閱讀教學(xué)中會(huì)合理設(shè)置問題來啟迪學(xué)生的思維。比如我問同學(xué)們：誠意、正心、修身、齊家、平天下，這幾個(gè)詞的前后順序的排列有什么深刻的寓意嗎？你是怎么理解這幾個(gè)詞的呢？這個(gè)問題的提出就是對(duì)學(xué)生認(rèn)知理解的深化，它也是讓學(xué)生的閱讀從連續(xù)走向非連續(xù)的有效途徑。可以看到。通過階段性的穿插問題進(jìn)行探究，學(xué)生的思維也能持續(xù)得到激勵(lì)引導(dǎo)，而不是一邊閱讀一邊忘，閱讀效率越來越低。

三、創(chuàng)新文本閱讀教學(xué)方式 創(chuàng)新學(xué)生閱讀體驗(yàn)

為解決學(xué)生對(duì)連續(xù)性閱讀文本難以適應(yīng)的問題，教師還可以圍繞課堂教學(xué)目的進(jìn)行創(chuàng)新思考，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。比如開展群文閱讀教學(xué)，教師可以把幾篇文本按照一定的目的和策略組織在一起，讓大家分別閱讀不同文本的不同段落。因?yàn)殚喿x文本來自于不同的作品，自然不能連續(xù)閱讀成為一體，這樣學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性閱讀。此外，教師也可以嘗試情景化教學(xué)，也就是針對(duì)閱讀文本進(jìn)行情景設(shè)置，讓學(xué)生在閱讀中融入情境，在情境中加深認(rèn)知和體驗(yàn)。比如在關(guān)于陶淵明的《桃花源記》的閱讀教學(xué)中，教師會(huì)以其中的描寫來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的思維得以發(fā)散，并且融入情境。當(dāng)學(xué)生讀到文本中漁人走進(jìn)桃花源，描寫漁人所見到的景象的時(shí)候，老師問大家：誰能把漁人看到的景象用白話文的方式描述出來？課文里的描述是“土地平曠、屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞……”那么，用白話文該怎么說呢？這就需要學(xué)生細(xì)讀文本并進(jìn)行發(fā)散理解，在語言上進(jìn)行生動(dòng)的描繪。通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)文本的理解也會(huì)更加深刻生動(dòng)，同時(shí)也讓我們的非連續(xù)性閱讀達(dá)到了令人滿意的效果。

四、結(jié)語

開展非連續(xù)性文本閱讀，這對(duì)于學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，對(duì)于教師來講也同樣是考驗(yàn)。教育工作者必須跳出傳統(tǒng)閱讀模式的局限，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式方法，讓學(xué)生能夠在閱讀中多思考、多總結(jié)，能夠在簡(jiǎn)短精煉的文字內(nèi)容和其他信息的綜合呈現(xiàn)中把握重點(diǎn)，準(zhǔn)確解讀。相信這樣的閱讀能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的進(jìn)步有積極作用。

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