初中語文非連續性文本閱讀教學策略分析

洪明香

[摘? 要：初中階段是幫助學生打好學科基礎的重要時期。在當前語文學科教育側重核心素養教育的新形勢下，語文閱讀教學也隨之進行改革創新。本次研究對非連續性文本閱讀教學策略進行分析，這是對提高學生閱讀能力進行的積極探索。非連續性文本閱讀更符合現實需要，更有利于學生閱讀理解能力的提高，值得多做研究。

關鍵詞：初中語文;非連續性文本;教學策略]

非連續性文本閱讀是指學生所閱讀的資料并不再是單純的文字的堆疊，而是文字與圖片甚至視頻資料等的結合。在非連續性文本閱讀中，學生不再像過去閱讀文學名著一樣長篇累牘進行文字的閱讀與理解，而是要讀內容，要看圖，要穿插思考探究的過程，而不是一讀到底。這種閱讀方式也是當前互聯網快餐式閱讀的一個典型特征。從各類新聞網站到手機上各類信息，極少有線性連續文本出現，而是多以圖文結合的方式呈現。這也要求學生必須能適應非連續性文本閱讀。

一、基于課本教材進行更多素材的融入 實現非連續閱讀

語文教學無論如何改革和創新，課本教材本身的主體地位是不可動搖的。所以我們開展非連續性閱讀教學，還是要以課本教材為基礎。不過可以看到，如今的課本教材雖然也有一定的插圖，但還是以文本的堆疊陳列為主。因此要在這樣的情況下開展非連續性閱讀，需要我們基于教材文本做好更多素材的融入。比如在學習課文《安塞腰鼓》的時候，教師通過網絡搜集到了安塞腰鼓的現場表演圖片給大家看。通過這些攝影作品的局部特寫，可以非常直觀的看到表演者在跳舞過程中的神態表情、肢體動作、可以感受到現場那種熱烈的氣氛。伴隨著黃土高原上被后生們踢踏起來的淡淡煙霧，更是有一種震撼的體驗。通過這樣的方式，給學生帶來了震撼的閱讀體驗，也更好的領略到地方舞蹈的藝術魅力。

二、通過話題的設置穿插來貫穿閱讀教學活動 實現非連續閱讀

無論是課文內外的文本，如果文稿篇幅超過幾百個字的范疇，對于初中生來說就會有閱讀上的壓力。在傳統的課堂教學中可以發現，對于小說節選內容或者篇幅較長的文本，學生往往讀著讀著就失去了興趣，思維跳脫了。所以，除了利用圖片視頻等素材來對文本進行適當的分割中斷，教師還可以通過話題設置來引導學生進行階段性的思考探究，把文本閱讀的整個過程進行適當的分割。比如在關于丁肇中先生《應有格物致知精神》的閱讀教學中，這篇文本對于學生來說是閱讀難度比較大的類型，而且課文中文本是連續性的，沒有任何圖片資料可供參考借鑒。在這樣的情況下，通過話題設置進行閱讀規劃就更是重要。教師在文本閱讀教學中會合理設置問題來啟迪學生的思維。比如我問同學們：誠意、正心、修身、齊家、平天下，這幾個詞的前后順序的排列有什么深刻的寓意嗎？你是怎么理解這幾個詞的呢？這個問題的提出就是對學生認知理解的深化，它也是讓學生的閱讀從連續走向非連續的有效途徑。可以看到。通過階段性的穿插問題進行探究，學生的思維也能持續得到激勵引導，而不是一邊閱讀一邊忘，閱讀效率越來越低。

三、創新文本閱讀教學方式 創新學生閱讀體驗

為解決學生對連續性閱讀文本難以適應的問題，教師還可以圍繞課堂教學目的進行創新思考，豐富學生的閱讀體驗。比如開展群文閱讀教學，教師可以把幾篇文本按照一定的目的和策略組織在一起，讓大家分別閱讀不同文本的不同段落。因為閱讀文本來自于不同的作品，自然不能連續閱讀成為一體，這樣學生就可以實現非連續性閱讀。此外，教師也可以嘗試情景化教學，也就是針對閱讀文本進行情景設置，讓學生在閱讀中融入情境，在情境中加深認知和體驗。比如在關于陶淵明的《桃花源記》的閱讀教學中，教師會以其中的描寫來創設情境，讓學生的思維得以發散，并且融入情境。當學生讀到文本中漁人走進桃花源，描寫漁人所見到的景象的時候，老師問大家：誰能把漁人看到的景象用白話文的方式描述出來？課文里的描述是“土地平曠、屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞……”那么，用白話文該怎么說呢？這就需要學生細讀文本并進行發散理解，在語言上進行生動的描繪。通過這樣的方式，學生對文本的理解也會更加深刻生動，同時也讓我們的非連續性閱讀達到了令人滿意的效果。

四、結語

開展非連續性文本閱讀，這對于學生來說是一種挑戰，對于教師來講也同樣是考驗。教育工作者必須跳出傳統閱讀模式的局限，創新閱讀教學的方式方法，讓學生能夠在閱讀中多思考、多總結，能夠在簡短精煉的文字內容和其他信息的綜合呈現中把握重點，準確解讀。相信這樣的閱讀能力對促進學生綜合素質水平的進步有積極作用。

參考文獻

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