從散點種植到主題活動整體設計的轉化

邵佩紅

【摘 要】當下，很多學校都開展了種植活動，但不少種植活動只停留在簡單的勞作上，普遍 存在主題缺失，種植價值不明確，活動內容單一的現象。這種散點化的種植活動沒有指向綜合 實踐活動的目標，也沒有凸顯綜合實踐活動的理念，偏離了種植活動的本質——讓學生在勞動 實踐的過程中獲得直接經驗、體驗和感悟，感受勞動的艱辛與快樂。本文主要闡述要盤活種植 活動，就要凸顯種植活動的屬性，要讓種植活動成為勞動教育有力的一個載體，就要擺脫散點 化種植模式，要在主題的設計、實施的過程，以及活動評價等方面進行拓寬、搭建和架構，做 好種植類主題活動的整體化設計。

【關鍵詞】散點化種植活動主題實施過程活動評價整體化設計

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：中小學 是綜合實踐活動課程規劃的主體，要對綜合實踐活動課 程進行整體設計，要根據學生發展狀況、學校特色、可利 用的社區資源（如各級各類青少年校外活動場所、綜合實 踐活動基地等）對綜合實踐活動課程進行統籌考慮。因 此，很多學校紛紛打造校內實踐基地，組織學生進行種 植。活動開展得如火如荼，學生們時而種小青菜，時而拔 蘿卜，時而種玉米，時而挖番薯，但是細思量，這樣的散點 種植活動就等同于綜合實踐活動了嗎？種植活動僅僅停 留在簡單的勞作上，種植價值不明確，活動內容單一，沒 有指向綜合實踐活動的目標，也沒有凸顯出綜合實踐活 動的理念。

種植活動的本質是一種實踐學習活動，是讓學生在 勞動實踐的過程中獲得直接經驗、體驗和感悟，感受勞動 的艱辛與快樂。這種實踐學習既是勞動教育的一個載體， 同時也是默會知識的一個方法，是提升對自然、社會和自 我認識的一個途徑，培養學生具有價值體認、責任擔當， 問題解決的意識和能力，實現個性化發展。當下，要盤活 種植活動，就要凸顯種植活動的屬性，要在主題設計、實 施過程，以及活動評價等方面進行拓寬、搭建和架構，做 好種植類主題活動的整體化設計。

一、以真實任務為導向，精心設計種植活動的主題 以種植為活動內容，這類活動主題的確定要引導學 生在真實任務情境中出發，利用相關資源主動積極地發 掘、分解和刪減，改變圍繞植物認知和種植技能掌握的狀 態，精心設計活動主題，讓學生對種植活動的認識從淺層 走向深入，從大概走向細節，激活學生思維，引發其對探 究主題的思考。

1.????? 凸顯價值點，發掘種植意義

小學階段的種植活動以種常規植物為主，學生在選 擇種植對象時，教師可以從種植意義的角度思考，為什么 要種這種植物？種植后還可以做些什么呢？深入發掘種 植外的教育意義。如筆者曾經指導六年級學生開展“我 為學校留一份美”的主題活動，上課伊始，筆者倡議學生 們在畢業前為學校留下一份看得見的美麗，傳遞對母校 的感激之情。學生們興致盎然，有的提出畫墻畫，有的提 出買鮮花，筆者順勢引導：花，自己種更有意義，你們愿 意嗎？這個提議得到了學生們的一致認同，于是筆者巧 妙地引出種植矮牽牛花，原因如下：第一可以讓學生體 驗從播種到開花的全過程;第二矮牽牛花容易成活，便 于學生養護;第三矮牽牛花四季開花，花色美艷，可以一 直裝扮學校，傳遞著學生們對母校的一份情意。就這樣， 筆者把種植活動與學生們的畢業情懷結合起來，開展了 “我為學校留一份美”的主題活動，賦予了本次種植活動 別樣的意義。

2.????? 抓住興趣點，激發參與熱情

教育的本質是對受教育者主體性的培育過程，其核 心是發揮學生的主體性，從這個意義上來講，種植活動的 內容開發，學生不能缺席。因此，教師在設計主題內容時 要做到“目中有人”，既要充分尊重學生的主體性，又要 弓I發學生的心靈共鳴，使其參與到活動設計中來。教師 要關注學生感興趣的活動內容，將有意義的事情做得有 意思，增強活動的吸引力。如筆者帶著三年級學生開展 種植活動時，就以“百合”這一花卉植物將學生們的興趣 點燃，告訴學生們，我們要在六一兒童節這天，將親手種 的百合花獻給學校，作為學校20周年的生辰禮物，你們 愿意嗎？學生們熱情高漲。我們一邊種植、養護，一邊寫 觀察日記、給百合量身高，畫心中的百合花，還組建“護 花使者”輪流照看。百合仿佛成了他們的孩子，每一天 都要去探望數次，他們感受著小苗破土而出的力量，勘察 蝸牛干壞事的痕跡。每周一篇的養護日記充滿了童真童 趣。在這個種植活動中，學生們自始至終都是主角O

3.????? 找準切入點，選取熟悉的植物

植物品種眾多，一個學期，一項主題活動不可能樣樣 都種，因此在設計活動主題時要在大處著眼，小處著手， 找準一個合適的切入點，來確定和深化主題。如四年級 的學生開展種植主題活動時，筆者先對學生進行了一次 問卷調査：你最熟悉的農作物是什么？你知道它的幾種 吃法？你喜歡親手種植嗎……通過這樣的問卷，篩選出 學生熟悉又喜歡的農作物進行種植指導。

4，????? 順應時間點，利于活動的開展

無論是農作物還是花卉，種植都要順時令，植物才能 生長得更好，也有利于活動的順利開展。作為指導教師， 要了解植物的基本特性，做到有的放矢，了然于胸洞時 要引導學生進行資料的搜集和家長的采訪，發揮“集體 力量大無窮”的作用，初步找到適合這個季節種植的植 物。找到后，教師就可以引導學生進行資料的査找，篩選 出好種易活的品種進行種植。

二、以“導和探”為活動方式，有效調控種植實踐 過程

在核心素養視角下開展的綜合實踐活動，要突顯學生 的主體地位，但也不能弱化教師的指導作用湘反，教師恰 當的指導干預才能保障實踐活動的有效實施。從以往的 種植活動來看，存在著不同程度的問題，如有的種植活動 內容單薄如蜻蜓點水，學生只是玩了一會兒泥巴，澆了點 水;有的活動形式太單一，僅憑教師或種植工人單調灌輸， 一手包辦，學生只是旁觀者。因此，要想達成種植主題活 動的目標，就要重視活動的過程管理，加強調控和指導。

1.????? 細致入微指導活動方案

活動方案是實踐的指明燈，可以為活動的實施提供 具體的、可操作的藍本，所以在種植活動之前，作為指導 教師，要對學生撰寫的活動方案進行細化，要落實到每個 可以具體行動的步驟上。如在指導學生開展“綠蘿綠生 活”這一主題活動時，學生對于活動中的一項內容—— “訪談種植高手”，是這樣安排的：①設計采訪問題;②聯 系采訪對象;③實地采訪、記錄要點。這樣的概括性安 排，對于活動的開展是大大不利的。因此，筆者及時進行 干預指導，建議他們從具體的問題，如采訪的時間、地點、 方式等入手，指導他們對每個活動再進行細化。學生們 經過修改，活動方案就細致多了，以“聯系好采訪對象” 為例，他們已細化為三個途徑：①放學后，通過電話采訪 或面談的方式請教有種植經驗的學生家長;②利用午間 時間，采訪我們學校的“花神”——張老師;③周六中午 到校園附近的花店采訪花店老板。這樣，通過教師的指 導，學生第二次的活動方案操作性明顯增強，也證明教師 有效指導干預的重要性與必要性。當然活動方案也會節 外生枝，在具體的實施過程中，活動會受到環境、天氣、人 員、時間等多方面因素的影響，這個時候，更需要教師加 強過程監控，根據實際情況及時做出調整。

2，????? 靈活操作指向目標達成

種植主題活動貴在實踐，讓學生在實踐活動中獲得 真實體驗，了解種植知識和技巧，提高各種能力，在實踐 體驗中不斷成長，這就需要教師在活動過程中教給他們 探究的方法。如五年級學生在開展“我與油菜花有約” 這一種植活動時，設定的活動總目標是：

（1）??? 了解油菜花的生長過程，學習油菜花種植與管 理知識，學會推廣家鄉油菜花的幾種途徑和方法，培養熱 愛和建設家鄉的情感。

（2）??? 提高分析與應用信息的能力、表達能力、溝通能 力，培養創新精神和實踐能力

（3 ）認識農具，并學會正確使用，在勞作中能根據實 際情況進行農具的改進和創新。

對于目標3中的“認識農具并學會正確使用和創新” 是本次主題活動的重點，但對生活在城鎮里的學生來說， 農具并不常見，更談不上經常使用，這該怎么辦呢？這就 需要教師提供及時的幫助。首先，筆者帶他們去參觀學 校的農具陳列室，這里擺放著各種種植時需要使用的工 具，共有30多件，并邀請我校的農藝園基地師傅講解農 具的功能，以及農具的使用方法;其次，讓學生們在種植 中使用農具，形成最直接的感性經驗。第三，提供網紅李 子梁勞作的視頻資料包，該視頻里面出現了很多李子集 自制的農具，既拓寬了學生們的視野，又使其感受了創新 給生活帶來的便利;最后，學生們根據勞作中的體驗，自 主地去探究，設計或改創農具。以上的實踐過程，教師讓 學生了解了基本的研究方法，引導他們自主探究，針對學 生遇到的困難幫助他們出謀劃策，使其順利地完成活動 目標。

三、以育人為本，完善種植活動的評價機制

評價是促進學生成長、提高活動有效性的重要手段。 《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：綜合實踐活

動情況是學生綜合素質評價的重要內容。各學校和教師 要以促進學生綜合素質持續發展為g的設計與實施綜合 實踐活動評價。種植活動的終極目標是指向學生核心素 養的提升，在學生心中播種下“勞動光榮”的種子，要達 到這一目標，就要充分利用評價杠桿，完善評價工具和方 式，多元考量學生在活動中的表現。

1.細化評價內容，引導學生關注自我發展

開展科學評價，讓學生及時獲得關于學習過程的反 饋，改進后續活動，避免評價過程中只重結果，不重過程

“百合花開“主題活動評價表 的現象。就種植活動來說，教師要對學生在種植活動中 的態度和行為表現進行分析，發掘其背后蘊藏的思想、創 意和體驗。評價的關鍵不在于結果，而在于如何去“種”， 種植中有什么發現，結果是什么，整個種植活動是否體現 了合作性、探究性、自主性等，通過這個活動，看學生情 感、態度、價值觀、綜合實踐能力在原有基礎上是否有所 提升。如在“百合花開“的種植主題活動后，我們進行了 活動的評價（見下表）。

這個評價表圍繞著學生的“參與熱情” “合作態 度“ “探究能力”三個層面衍生出了 5個方面，讓學生針 對活動中的各個環節去進行評價。最后進行匯總匯報， 并對學習態度認真的學生給予表揚。這樣的細致化評價 肯定了學生在整個活動中的積極性，同時也激勵了那些 “默默無聞”的學生踴躍參與到每一次活動中去。

2.融合多元評價方式，促進學生綜合素養的提升

綜合實踐活動倡導學生、伙伴、教師、家長等參與評 價，即評價主體多元化。在上面的百合種植活動中，筆者 除了引導學生自評和小組成員評價還結合了教師和班主 任評價，不斷地促進學生發現自己、發展自己。同時，建 立起過程性評價和結果性評價相結合的評價體系，引導 學生多角度、多方面地展示成果，如寫的種植日記、畫的 種植圖畫、抄錄的種植手賬本、拍的種植照片等，還可以 說說種植后的收獲和遺憾，并通過交流展示等方式使成 果得到升華。不論哪種形式，只要有真實感受和發現就 要給予肯定。在評價中，讓學生們總結自己的經驗，積極 自主地參與活動，提高創新精神和實踐能力。