涵泳語文童話類文本教學策略

李洪怡

【摘 要】統編版語文教材中，選入了一定數量的童話，教師應以語言為載體，鼓勵學生個性 朗讀，尊重其獨特感受;關注插圖，把握童話人物形象;在涵泳閱讀中遷移學法，學會積累運用; 引導學生發揮想象，續編精彩故事，帶領學生進入童話的世界。

【關鍵詞】童話教學涵泳獨特感受把握形象積累運用

童話是學生非常喜歡的一種虛構性文學體裁，通過 夸張、想象和擬人等手法來塑造人物形象，情節離奇，趣 味性強，符合學生的認知特點。從本質上來講，童話運用 變形手法反映了社會生活，揚善抑惡的思想主題，起到教 育學生的作用。我們在童話教學中，既要充分把握文體 特點，又要尊重學生的閱讀心理和規律，因文而異，因人 而異，選擇行之有效的教學策略，進行小學低年級童話閱 讀教學。

一、個性朗讀，尊重獨特感受

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀 要注重情感體驗，形成良好的語感。”學生朗讀忌諱“大 人腔”，應有學生活潑潑的樣子，才能激發閱讀時心智活 動，形成個人獨有的感受和體驗。對文本理解不能“一 刀切”，用成人認知代替學生的認知;統一的“答案”，是 對學生情感和思維的禁錮，沒有屬于學生自己的理解和 體驗，學生就無法享受閱讀的審美樂趣。因此，教師在童 話教學中，要帶著童心、童真和童趣進課堂。

在教學《紙船和風箏》一課時，教師緊扣文本，在指導 朗讀時，先放手讓學生自由朗讀，并初步把握松鼠和小熊 之間對話的態度和語氣;再創設情境，讓學生交流松鼠和 小熊之間對話的態度和語氣;接著在討論交流的基礎上 進行分角色朗讀，教師對學生進行指導點撥;最后進行展 評，選擇分角色朗讀的比較優秀的學生，延伸到表演松鼠 和小熊之間的對話，并指導學生添加合適的表情和合適的 動作進行對話表演。這樣，學生有所感悟和思考，加深了 對課文的理解和體驗，獲得思想啟迪，受到情感熏陶。個 性朗讀，主動參與，在民主和諧的童話教學課堂，讓學生們 放飛思緒，用心、用情走進神奇瑰麗的童話世界。

二、???????? 關注插圖，把握人物形象

在小學階段的教材中，每篇童話課文，都配有精美的 插圖，這些插圖，以具體生動的形象，反映了童話文本內 容。在童話教學過程中，學生在閱讀形象生動的文字時 想象畫面，欣賞精美的插圖時品味語言，圖文結合，相得 益彰，學生們的審美情趣也能不斷提升。

在教學《紙船和風箏》這篇童話時，筆者借助文中插 圖引導學生涵泳：首先，觀察圖畫，激發想象，力求用自 己的話描述故事，把握童話中的人物形象;其次，引導學 生思考小熊收到禮物會是什么心情？課文中是怎么寫的 呢？最后，在理解文本之后，指導學生再次“賞圖”，如創 造性描述第一幅圖中小熊的神態等，生動的畫面終于點 燃了學生的“語言”之火，他們聲情并茂，進行模仿表演， 當筆者相機點撥"這幅圖體現文中的哪一個詞呢？ ” “樂 壞了！ “學生們恍然大悟，齊聲回答。

通過看圖，涵泳體會，激發起學生的興趣，能幫助他 們更好地理解課文內容。看圖是為了學文，教師在教學 童話時一定要正確地利用這一教學資源，把觀察、理解 和說話訓練有機結合起來，充分發揮插圖對學習課文的 作用。

三、???????? 遷移學法，學會積累運用

童話主要是給兒童們閱讀的，故在語言文字上釆用 了一些特殊手法。教師在教學童話時，要抓住特征，精講 其中的一部分內容，在涵泳閱讀中引導學生領會學習方 法;而另一部分內容讓學生進行自主探究學習，這樣學 生既積累了學習經驗，又利于其今后的課內外童話閱讀， 這樣積累的目的在于靈活地運用。例如，在教學《紙船

和風箏》第七自然段時，教師先讓學生在愉悅的音樂聲 中感受松鼠和小熊的快樂、幸福，然后音樂轉換為悲傷的 曲風，創設情境并示范朗讀第七自然段：可是有一天，山 頂上再也看不到飄蕩的風箏（教師從黑板上拿下風箏的 圖片），小溪里再也看不到漂流的紙船了（教師從黑板上 拿下紙船的圖片）。教師接著提問：“小松鼠，你在山頂， 想看什么呢？看到了嗎？你的心情怎么樣？請你來讀一 讀。”學生回答：“山頂上再也看不到飄蕩的風箏。”“松鼠， 為什么看不到風箏，你就難過呢？ ”教師問。學生在層層 推進的閱讀氛圍中感同身受，能涵泳出松鼠的心情和想 法。同樣，再往下推進，學生也能體會到小熊的心情和想 法，答案也非常精彩。在此教學環節中，讓學生進行涵泳 閱讀，把自己當作故事中的人物，邊讀邊想，就能體會出 文字表達的感情，領會學習方法，便于今后積累運用O

四、發揮想象，續編精彩故事

童話之美，在于它的意境和語言，與詩歌散文的詩情 畫意相比，一點都不遜色。鮮明亮麗的色彩，形象可感的 語言，固然是一篇優美的童話不可或缺的元素，但是童 話的真正魅力，在于想象奇特、自由開放的“游戲精神”。 因此，童話教學要做到“三重”：重情趣表現，重發散想象， 重自由表現。兒童具有強烈的好奇心，種種遐思奇想充 滿了童年生活。童話世界為學生的學習生活增添了絢麗 的色彩，看似荒誕奇異的情節，隱含著自由向上的力量， 學生能從中尋找到成年人體驗不到的歡樂。這也許也是 全世界學生都喜歡童話，愛讀童話的原因。

童話在培養學生的想象力方面，具有意料不到的優 勢。例如，《紙船和風箏》的結尾處，松鼠看見一只美麗 的風箏朝他飛來，高興得哭了。教師提問：“風箏上有一 張卡片，上面寫著什么呢？請你們同桌交流一下，猜一猜 然后再寫一寫。”因為有了前面涵泳閱讀的層層鋪墊，面 對這樣的問題，教師不要過于啰唆，只須點明話題即可， 讓學生們想象續寫。有的學生寫“讓我們和好吧，還像 以前那樣，做好朋友，好嗎”，還有的學生寫“我們不應該 因為一點小事就吵架，我不想失去你這樣一位好朋友” 0

童話有助于學生追求美好愿望和探索大自然秘密的 作用。教學童話一定要抓住童話里那些新穎的幻想，給 學生們插上想象之翅膀，隨著童話中的角色自由翱翔。 我們課堂教學設計重點要運用直觀教學的手段來烘托情 境，以幫助學生拓展想象，加深理解和記憶。同時注意指 導學生涵泳閱讀，學習積累童話中的修辭方法，以及優美 的語句和詞語，并能達到學以致用，從而提高閱讀和寫作 的能力。