創(chuàng)設認知情境，提升小學生語文核心素養(yǎng)

王欣汝

【摘 要】小學語文屬于人文學科，教學中除了要培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)外，還要注重對他們的 思想和觀念予以正確引導。情境教學模式可以提高小學語文的教學質(zhì)量，并不斷加強對學生核 心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮語文學科的育人作用。本文對在小學語文教學中如何創(chuàng)設認知情境進行了 闡述，旨在提高學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文核心素養(yǎng)情境思維

皮亞杰認知理論告訴我們：“運算階段的兒童以直觀 的認知方式為主。”我們知道，傳統(tǒng)教學方式是教師教、 學生學，教師在教學活動中既是教學過程的控制者，又是 學習成績的評判者。在教學方式上，教師已經(jīng)習慣于按 照自己的思路設計教學方案，沒有遵循兒童的認知規(guī)律， 導致了小學語文教學總是讓學生死記硬背。隨著新課改 理念的實施，情境教學法走進了課堂，遵循了小學生的認 知規(guī)律，激發(fā)了其學習興趣，強化了對學生語文核心素養(yǎng) 的培養(yǎng)，讓語文教學融于生活、回歸自然，切實提高了教 學效果。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

小學生都對新鮮事物感興趣，枯燥乏味的說教模式 很難激發(fā)小學生的學習興趣，這樣就大大增加了語文教 學的難度。情境教學模式將小學生所要學的內(nèi)容情境化， 給學生帶來了新鮮感，大大提高了學生學習語文知識的 興趣。例如，在教學《難忘的潑水節(jié)》一課時，教師在課 堂上播放有關潑水節(jié)的視頻，讓學生仿佛置身其中，感受 潑水節(jié)時人們的興奮和快樂。這一課主要講述的是周總 理和傣族人民一起過潑水節(jié)的故事，同時也表達了傣族 人民對周總理的愛戴之情。對此，教師可進一步增強小 學生置身其中的感受，引導學生思考。如詢問學生：“在 你們家鄉(xiāng)，如果有重要的客人拜訪時，你們是怎樣歡迎他 們的呢？ “通過諸如此類的思維拓展，學生就能更好地理 解文中傣族人民的喜悅之情。在思考的同時，學生的學 習興趣也被調(diào)動起來，更進一步培養(yǎng)了學生的基本禮儀 素養(yǎng)。在利用情境教學的過程中，教師應當合理結合課 程內(nèi)容配合情境進行教學，培養(yǎng)學生理解能力，在傳授知 識的基礎上培養(yǎng)學生學習興趣，這將會事半功倍。在利 用情境教學模式的過程中，學生對語文知識的理解能力 不僅得到了提高，對學習語文知識也會產(chǎn)生濃厚的興趣， 這樣在潛移默化中就逐漸提高了學生學習語文的效率。

二、???????? 創(chuàng)設認知情境，改進學生認知方式

情境教學模式是指利用特定的事物和環(huán)境，實現(xiàn)和 學生心境共鳴的教學方法。事物和環(huán)境可以是人為創(chuàng)造 的，也可以是客觀存在的。在小學語文核心素養(yǎng)的培育 中使用情境教學模式，可以讓學生在學習語文知識的同 時，不斷提高自身的思維能力，改善對各種事物的認知方 式，擁有更加豐富的想象力。例如，在教學《觀潮宀課時， 可以將課文內(nèi)容用更加生動形象的情境呈現(xiàn)出來，讓學 生能夠更好地理解課文內(nèi)容，提高對語文知識的理解能 力。學生在這種情境教學模式的引領下，文化素養(yǎng)得到 不斷提升，審美觀也不斷得到升華。這種教學模式豐富 了教師的教授方式，使課堂學習變得更加生動有趣。從 而激發(fā)學生學習積極性，并養(yǎng)成自主學習的良好學習習 慣，不斷提升學生的文化素養(yǎng)。因此，情境教學模式對學 生語文核心素養(yǎng)的培育作用十分明顯。利用好情境教學 模式，才能為語文教學帶來質(zhì)的飛躍，是改變傳統(tǒng)語文教 學模式的關鍵所在。

三、???????? 設定特定情境，優(yōu)化學生思維方式

小學生，尤其是低年級的小學生，他們在學習語文知 識時，由于年齡小，思維方式存在一定的局限性，對一些 語文知識內(nèi)容不能夠很好地理解。教師在使用情境教學 模式時，需要緊緊結合所要學習的課文內(nèi)容，這樣才能真 正使情境教學模式得以發(fā)揮應有的作用，慢慢改變學生 的思維方式，不斷提高文化素養(yǎng)。例如，在教學《畫風》 一課時，教師可以利用多媒體播放一些關于風的動畫片， 讓風這一自然現(xiàn)象更加具體和形象化。風原本是空氣對 流所產(chǎn)生的一種自然現(xiàn)象，學生可能一時難以理解，但如 果播放關于風的動畫片，由于小學生對動畫片都很感興

趣，所以可以吸引他們的注意力。此時，教師則引導學生 聯(lián)系生活中的一些物象展開對風的想象，如當風吹來時， 紅旗會飄，頭發(fā)會亂，但是，在炎熱的夏天，如果能有一陣 風，會讓人感到?jīng)鏊孢m，于是，風就具化成人們嘴角的 微笑;反之，在寒冷的冬天，如果一陣風吹來，則會讓人 瑟瑟發(fā)抖，寒意襲人，于是風就成了人們緊蹙的眉頭。這 樣就讓學生對風的理解更加具體了，也讓風這一自然現(xiàn) 象變得更加形象。

四、???????? 創(chuàng)設審美情境，培養(yǎng)學生審美意識

小學語文課程的學習內(nèi)容豐富多彩、包羅萬象，教師 在教學時可以巧妙運用情境教學模式，不斷提高學生的 審美能力，為學生今后的學習生活以及成長打下良好的 基礎。例如，在教學《桂林山水》一課時，教師可以用電 腦給學生展示一些桂林山水的圖片和視頻，讓學生通過 觀看圖片和視頻，感受到桂林山水優(yōu)美、壯闊的景象，理 解課文內(nèi)容字里行間對桂林山水景象描述的深意，體會 語言文字的優(yōu)美之處，這樣，學生的審美能力、理解能力 可得到提高。

五、???????? 借助情境教學，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

小學生是祖國的花朵，擁有良好的綜合素養(yǎng)是每個 人的心愿。小學語文課程中有很多內(nèi)容都能影響學生的 綜合素養(yǎng)，如民族精神、勤儉節(jié)約、堅持不懈等。所以教 師在教學時，應注重培養(yǎng)小學生的綜合素養(yǎng)。情境教學 模式能夠?qū)⒄n文內(nèi)容更具體地予以呈現(xiàn)，讓一些難以理 解的知識變得通俗易懂，提高學生對課文內(nèi)容的理解能 力，從而豐富綜合素養(yǎng)，使我國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)能夠不斷 傳承下去。例如，在教學《狼牙山五壯士》一課時，教師 可以播放相關視頻，讓學生感受到當時五壯士的決心，和 他們?yōu)榱送瓿扇蝿詹慌聽奚呢熑尉瘢沧寣W生感受 到五壯士的心理活動，同時結合課文內(nèi)容的描述，給學生 講解民族精神，讓學生能夠深刻理解民族精神和責任精 神。在這種情境模式教學下，學生能夠很好地感受到先 烈們的英雄氣概和革命精神，學生的綜合素養(yǎng)將不斷提 高，對學生未來的學習生活以及成長都有極大的好處，使 其未來成為對社會有用之人。

總之，小學語文教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)具 有十分重要的意義。利用情境教學模式，能夠在激發(fā)學 生學習語文興趣的同時，培養(yǎng)學生的綜合能力。教學實 踐證明，情境教學模式能夠優(yōu)化小學生的認知方式，有利 于學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，對提升學生的語 文素養(yǎng)具有不可替代的作用。因此，通過創(chuàng)設情境來提 高學生的語文核心素養(yǎng)應是教師積極探討的方向。

【參考文獻】

[1]?????? 李菁.聚焦學生核心素養(yǎng)優(yōu)化語文課堂教學[J]. 考試周刊，2017 （A5）.

[2]?????? 孔凡哲.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)評價難題的破解 對策[J1-中小學教師培訓，2017 （1）.