基于智能手機的工程大大學生移動學習情況調查

[摘? 要：本文對本校學生使用智能手機進行線上學習的情況進行調查問卷和訪談，得到工程大大學生對移動學習的認識、移動學習的條件、移動學習資源的利用、移動學習內容的選擇與移動學習的效果及現狀等情況，然后結合調查研究得出的數據分析影響學生使用智能手機進行移動學習效率的原因，最后對未來本校學生使用智能手機移動學習的發展趨勢進行預測并給出一些建議。

關鍵詞：移動學習;智能手機;調查研究;大學生]

移動學習指利用無線移動網絡技術以及無線移動通信設備獲取教育資源和教育服務的一種新型學習形式。

隨著移動智能終端技術的發展與成本的降低，我國網絡的普及率與智能手機普及率非常可觀，基于智能手機終端的移動學習研究也逐漸從理論走向實踐。當代大學生作為新技術、新科技方法接受能力最強、最快的一個群體，同時具有大量的學習需求的新生力量，日益成為移動學習的主力軍。尤其是新冠疫情期間，幾乎中國所有的學校都采用了線上教學的方式進行授課，而且現今線上學習也成為了許多學生提升鞏固的手段之一。那么線上教育在疫情結束后，能否成為未來學生自主學習的主要方式，甚至在更遠的未來完全替代線下教學呢？

本研究計劃以工程大大學生為研究對象，對研究對象的移動學習現狀進行問卷調查和訪談，分析基于智能手機的移動學習方法的現狀及其變化規律，預測了其發展趨勢，對在校學生進行移動學習調查問卷和訪談，分析工程大學生對移動學習的認識、移動學習的條件、移動學習資源的利用、移動學習內容的選擇與移動學習的效果及現狀等。此次研究針對當前智能手機端大學生移動學習存在的問題，提出了提升大學生移動學習效率的建議與策略，力爭使本研究為大學生移動學習系統的設計與開發提供了數據依據，為大學生移動學習的實踐提供理論基礎與現實基礎。

1調查過程

本次研究主要采取了問卷調查與訪談的方式。在項目成立之初，研究的主要調查方式計劃采取現場發放調查問卷的形式，但考慮到疫情還未得到完全控制以及問卷回收系統效率，我們將現場發放調查問卷改為了線上發放。《關于基于智能手機的工程大大學生移動學習情況調查問卷》共12題，其中調查了本校大學生對使用智能手機學習的認識、態度、條件等現狀。問卷的發放及回收歷時一個月左右，計劃擬定回收問卷500份，共收到了461份問卷，達標率為92.2%。

訪談隨機選擇了本校的幾位同學并采訪了本專業的一名老師，其中大一學生4名，大二學生3名，大三學生1名。

2大學生使用手機進行移動學習的現狀、看法及發展趨勢

2.1移動學習現狀及看法

針對工程大大學生使用智能手機進行移動學習的現狀，根據問卷的調查結果顯示，本校學生普遍有使用智能手機學習的習慣，平均每天的移動學習時間超過1小時的人數超過半數，并且有超過半數的同學認為使用智能手機對我們的學習有所幫助，只有大約6.51%表示同學比較反感。同時還有38.18%左右的大學生也表示使用智能手機提高學習效率效果一般，甚至有超過15%的學生認為使用智能手機學習并不能提高學習效率。

雖然有53.58%左右的大學生擁有超過3款以上的手機學習APP，并大多數是自主進行智能手機的移動學習，但仍有超過半數同學表示線下教學學習效率會更高一些。也有同學表示使用智能手機學習時，注意力、移動學習費用和手機上過多的娛樂內容等，但是影響學生選擇使用智能手機進行移動學習的原因。同時，三層左右的同學表示有的移動學習硬件技術操作不方便、學習軟件趣味性較少并且缺少系統性的學習資源等等，也對移動學習的效率及學習體驗有很大影響。

而根據訪談結果，我們發現：基本所有本科學生都對使用智能手機學習持樂觀的態度，覺得網上學習可以幫助學生自我提升，平時在課堂學習走神也可以通過網上學習補回來，而且也不局限于某個時間段上課了。但是同時他們也認為使用手機學習不太能夠集中注意力，其對于自制力好的同學而言是好上加好，不過不乏某些自制力差的同學很難專心投入到學習中去。大家普遍都認為線下學習與線上學習一樣，都需要重視，線上學習更方便、更自由，線下學習更能保證學習效率以及更好地跟老師進行溝通交流。老師也支持線上學習，但認為智能手機這一種方式只能稱為輔助，并不是主要學習方式。

2.2移動學習的發展趨勢

調查結果顯示，使用智能手機移動學習方便靈活、自由開放的特點，能夠使學生在獲取知識的途徑更容易且廣泛，能夠作為一種很好的輔助學習方式，使用智能手機進行移動學習已經逐漸成為自主學習的趨勢，但想要成為主流學習方式，許多的問題和困難還有待解決。

3對策及建議

通過此次調查研究，我們發現大部分大學生都有使用智能手機進行移動學習，但感到學習效率較為低下的情況。作為推動移動學習發展的主力軍，對大學生移動學習環境及自主學習效率有較高的要求，對此，結合調查得到的現狀及發展趨勢，我們總結了一些對策，以期望同學們使用智能手機進行移動學習的學習效率能夠有所提高。

3.1大學生自身層面

大學生自身對使用智能手機進行移動學習的認識與態度，與學習的效率和效果息息相關。強化主觀能動性并整理消化為知識體系結構，在思想上就要將移動學習作為提升自己學習能力的主要目的，并且養成自覺、積極地進行移動學習的習慣。

大學生普遍對使用移動學習抱有樂觀態度，但卻缺乏有意識的去進行移動學習，學習內容五花八門卻與所需要學習的課程內容不相干不說，移動學習過程中也常常難以抵抗外界干擾。漫無目的的進行移動學習，不但會降低我們的學習興趣，學習效率也會大打折扣。制定移動學習計劃、移動學習管理策略與資源搜索策略，不但會讓我們減少移動學習過程中查找學習資源的時間，而且養成制定學習計劃小目標，并長期執行的系統化學習習慣，能讓我們保持良好的學習動力并集中注意力，進一步提高移動學習的效率。除此之外，由于移動學習的零散性，學生需要控制有效學習時間，增強自我監控管理能力，達到確保移動學習是真實有效的。

3.2學校層面

良好的學習環境是學生提升學習效率的必要前提，移動學習亦是如此。因此，學校建立并宣傳開放、健康的校園學習環境，能夠使學生移動學習的習慣蔚然成風，拉動更多學生自發參與到有計劃的移動學習環境中。學校還可以與企業合作建立一個移動學習平臺，提供豐富的學習資源內容，同時還可以加深同企業、其他學校進行合作交流，共享高質量的學習資源。同時，學校學習平臺可以開展一些能夠提高學習氛圍的活動，增強學習教師與學生、學生與學生之間的經驗交流活動來增強移動學習體驗性，有效的取長補短，提高學習效率。引導教師轉變傳統的教學觀念與方法，適當給予學生指導與建議。同時引導學生做好學習規劃，實現課堂教學與線上教學聯動，利用智能手機能夠不固定時間地點進行線上學習的優勢，讓學生形成利用碎片化時間進行自主學習的習慣。

3.3教育軟件開發企業層面

與教育相關的企業可根據大學課程，通過搭建移動學習平臺設置多樣化的課程學習與課外學習移動學習資源，并且學習資源的內容既要簡潔明了又要能夠突出重難點，并且還要有一定的可拓展性。智能手機使得學生學習的方式更加多樣化，還能夠通過智能手機之間的互相連接實現傳輸Word文檔、PPT課件、教學視頻等內容，方便學生在課下進行進一步的課程學習與提升。學習資源的媒體呈現形式和時長都會對學習效果產生較大的影響，所以資源呈現方面應著重考慮學習者的學習風格，達到促進學習的效果。

3.4其他

大多數大學生都有很好的移動學習條件，使用智能手機進行移動學習與其他電子產品如平板、筆記本相比，具有更易于攜帶的特點，但屏幕大小及舒適度不及后者。因此利用智能手機進行碎片化時間學習是一種非常有效的學習方式。

4結論

目前，使用智能手機進行移動學習對大學生群體而言，只能作為一種很好的輔助和提升自我的手段。學生對使用智能手機進行移動學習持著樂觀的態度，但使用智能手機學習的弊端及問題與不容忽視。相信隨著未來科技的進一步發展、移動學習環境的改善，結合良好的學習習慣，使用智能手機進行移動學習能為學生帶來更多益處。

指導教師：劉佼

參考文獻

[1]李楠，李盛聰.2006-2011年我國移動學習研究綜述[J].職教論壇，2012（18）：53-57

[2]丁慢慢.大學生基于智能手機的移動學習狀況研究[D].南昌：南昌大學，2017.

作者簡介

董江敏（2000.04—），女，漢族，貴州施秉人，本科生學歷，主要研究方向：管理科學（東方管理）。

基金項目：上海工程技術大學，大學生創新訓練項目論文，“基于智能手機的工程大大學生移動學習情況調查”項目編號：cx2003007。

上海工程技術大學? 上海? 201620