“三全育人”背景下輔導員成長共同體構建的必要性淺析

熊筱晶 李迎 賀小倩 高艷杰

[摘? 要：“三全育人”要求的提出對高校思政教育格局帶來了新的變化，輔導員作為高校思想政治教育的重要隊伍，可以通過構建與學生的成長共同體實現專業化職業化發展。

關鍵詞：三全育人;輔導員;成長共同體]

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出了要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。黨的十九大以來，隨著“三全育人”體制機制的不斷完善，“全員育人”明確補充了大學生思想價值引領的工作實施主體，”全程全方位育人“使大學生思想價值引領的工作更加具體化和普遍化。高校思想政治工作隊伍“協同育人”的理念對高校輔導員的專業化、職業化成長提出了新的更高的要求。

一、“三全育人”背景下輔導員的角色定位

在“三全育人”的新要求下，思政育人力量得到了充分的擴充，除了輔導員和思政課教師外，高校的專業教師、黨政管理干部、行政人員、后勤人員、社會知名人士和優秀校友、家庭的父母、學生中的先進分子都被明確納入思想政治工作育人力量之中。

1.輔導員在全員育人中的思政教育主體角色

“三全育人”的工作格局擴充了思想政治工作隊伍的力量，但并沒有因其他育人主體的加入而改變輔導員的地位，輔導員依然是思想政治工作的骨干力量。旗幟鮮明講政治是輔導員的“靈魂”，也是輔導員工作的內在要求，更是其自身的內在素養。

2.輔導員在全程育人中的參與主體角色

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確了輔導員在思想理論教育和價值引領、黨團和班級建設、學風建設、學生日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網絡思想政治教育、校園危機事件應對、職業規劃與就業創業指導、理論和實踐研究九大方面的主要職責。輔導員的工作職責使得輔導員必須是學生成長過程的參與者和引導者。

3.輔導員在全方位育人中的協同主體角色

“三全育人”理念強調要將思想政治工作覆蓋到學生學習生活的各個方面，充分運用第一課堂、第二課堂與網絡，整合校內外資源，打造立體化育人圈，這要求輔導員不再擔任“救火員”和充當“萬金油”，而是能夠不斷尋求、協同與整合各方面的育人資源，增強了輔導員的育人成效。

二、“三全育人”背景下輔導員專業化成長的需求

輔導員的職業化、專業化發展受到重視，從制度政策、業務培訓、考核晉升多方面并進發展。高校輔導員專業化成長的難點是重大育人使命和寬泛的業務職責之間的協同困難。

1.輔導員職業專業化認同還有待提升

很多輔導員停留在專業化的初級階段，即職業意識階段，從事更多的是事務性工作，積累的是一般的知識和技能，使輔導員成為一個“誰都可以做”的崗位，工作缺少技能性和不可替代性，體現不出輔導員工作的專業化。

2.輔導員成長專業化路徑還有待拓寬

目前關于輔導員專業化的研究多集中于第一個層次，即輔導員專業化素質和知識結構層面，且均為靜態結構的研究，而對于專業化過程和專業化成長的研究甚少。有學者研究了輔導員專業化成長的模型。

3.輔導員評價專業化構架還有待完善

輔導員的評價逐漸從傳統的主觀的評價轉向職業能力的客觀的系統評價上。職業能力量化、職業勝任力模型的指標體系、職業能力的差異評價等都是學者研究的熱點問題。高校輔導員職業能力建設之所以能夠成為今后一段時期內人們大力推進高校輔導員專業化發展的核心工作。

三、輔導員成長共同體構建的必要性

共同成長理念是對傳統高校思想政治教育過程中反復糾結于單向主體教育理念的糾偏，匡正了高校思想政治教育的不規范之處，為提升教育質量提供了一種新的教育范式，從而回歸到思想政治教育的本質。共同成長理念旨在使教育者與受教育者在教學相長的過程中不斷進行思想碰撞，以達到共同成長的目的。

1.從隊伍現狀看

輔導員隊伍規模不斷壯大，年齡結構上和帶教的學生比較接近;專業從事思想政治教育的比例不高，大部分還是不同專業背景的，在思政教育的工作領域需要和學生同成長;輔導員一般是高校行政管理隊伍的后備力量，在輔導員崗位上優秀的往往很快轉崗，隊伍的不穩定，帶來的是隊伍中從業時間較短的初級輔導員比例過大，這在一定程度上影響了輔導員隊伍的職業認同感，限制了輔導員隊伍專業化職業化的提升;職責分工不明導致輔導員頭緒太多，事務繁雜，專業性、服務性不足，特別是心理咨詢、就業服務這些專業性建設不足。

2.從教育主體看

傳統思想政治教育往往拘泥于主客二分的主體思維，因而也在一定程度上導致受教育者與教育者之間存在對立思維，從而缺乏共同成長的可能性。高校的思想政治教育過程也是一個發展的過程，輔導員的工作可以與學生一起在教育活動中塑造學生，同時提升自己。

3.從教育環境看

開展職業能力建設是推動高校輔導員專業化發展的核心內容與主要途徑。《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》把高校輔導員職業能力分為基礎層、中間層、高度層三個標準層級，不僅統一了我國高校輔導員職業能力構成和建設的政策標準，更明晰了立足職業準入、職業考核、培養與發展及退出等維度加強高校輔導員職業能力建設的依據和目標，是新時期提升高校輔導員職業能力、推動高校輔導員專業化發展的重要政策指南。

參考文獻

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課題來源：2020年上海工程技術大學思政專項課題“校際合作共建思政育人基地研究”編號：SZZD202007。

上海工程技術大學“三全育人”專項課題，編號：0107-A1-8940-20-010101。