中學教師科學布置課外作業的策略

彭華軍

教育心理學研究揭示，教師為學生布置一定的課外作業具有重要意義。課外作業能起到督促學生及時復習課堂所學內容的作用，還能培養學生對學習活動本身的興趣。完成適當的課外作業，是學生對所學內容的又一次學習，不但可以鞏固所學知識，更有助于真正理解掌握知識并應用知識，發現所學內容與日常生活之間的關系，從而逐漸認同學習活動本身的價值。完成課外作業的過程，還能在一定程度上發展學生的自我效能感、樂觀、希望和韌性等心理資本，發展自我監控、自我檢視等元認知能力。課外作業及其后的教師評改，還能精準反映學生在學習中表現出的長處和不足，這些反饋能夠幫助教師全面地了解每個學生，有利于“因材施教”。然而，目前中學教師布置課外作業還不夠科學，還需要掌握一些科學布置課外作業的策略。

一、讓學生明確作業的具體目的

某初中英語教師布置了以下作業：“《默寫手冊》改錯，不合格的做70～74頁;背記《默寫手冊》第88頁;訂正質量卷（五）（六）;做質量卷（七）。”教師未向學生明示該作業的具體目的，可能只考慮到讓學生多加練習便能夠提高學習效率，導致學生對作業目的認識不足，重視不夠，多以避免遭受懲罰的心態應付，有些甚至拒絕完成任務。某語文教師布置了以下作業：“摘抄不少于50字;做第9套卷，作文寫提綱。”學生只知道教師要求自己每天摘抄，卻不知道應摘抄好詞好句，日積月累有助于寫作時同樣的意思可以在豐富的詞匯中選擇最為恰當的表達方式，從而提高情緒粒度。更重要的是，教師還應教會學生好詞好句的判斷標準，從何處找尋那些優美詞句。在目的缺失的前提下，摘抄在學生眼中就變成了一種無聊而痛苦的煎熬。同樣，試卷上沒有清晰指出該練習主要考查哪些知識點，考查學生哪些能力，達到什么標準算合格，什么標準算優秀。學生在完成作業前目的不明，完成后也無法自我確認練習目的的達標程度，因而經常否定練習的真實價值。

多數教師往往單純從掌握和鞏固學科知識的角度來布置課外作業，而沒有注意到課外作業對學生學習興趣、動機、情感等方面的影響。作業的目的是促進學生產生更為強烈的學習興趣，使學生從作業完成的過程中獲得更多的愉悅感、成就感，產生發自內心地投入學習活動的內在動機;還應該促進學生掌握各學科知識體系，靈活運用相關知識技能，發展更高級的思維能力。假如將當日作業的目的定位于讓學生對所學知識增進理解、促進應用，可依據當日所教知識點規則，提供與學生學習內容不同的變式，如初中數學課外作業布置成“整理動點問題的規則，根據例題變化編制3道同類動點試題”。課外作業設計應讓學生知道如何準確表述相關知識，能夠判斷相關知識的表述是否確切，能夠在由近及遠的場景中對所學知識加以應用，促進學生整合已有相關知識，幫助他們將新知識與已有知識融會貫通，形成完整的知識體系。按此思路布置數學作業，可在題目前呈現練習將要考查的相關知識點和規則闡述清楚，再呈現3至5種考核方式，幫助學生實現上述目的。同時，教師還應注意避免布置重復性作業，如反復抄寫類、機械記憶類、重復多次考查同一知識點類的題目。

二、創新作業形式讓作業對學生有吸引力

某初一學生作業單如下：“語文寫沒寫完的作文、復習課文;數學12套卷每套最后一題;英語第7套卷剩余的題，復習Unit 6單詞。”教師布置的作業形式以抄寫、背誦、完成試題為主。調查發現，這些課外作業形式在學生眼中的基本判斷幾乎全是消極詞匯，如技術含量低、無趣、無聊、苦力等。這些作業形式對學生的吸引力不強。

查理·芒格說：“手里拿著錘子，眼中滿世界都是釘子。”一般習慣了某種解決問題的方法，人便會經常使用這種方法去解決遇到的各種問題，而不愿冒險嘗試改變，這是因為改變存在一定風險。以抄寫、背誦、完成試題為主的作業形式由來已久，也并非一無是處。許多教師擔心的是，改變后效果差、不方便評價，改變作業方式很傷腦筋，自己要付出更多時間和精力。如何是好？以不變應萬變為好！長此以往，學生自然會覺得乏味、無趣，做作業敷衍了事。

教師在適當地減少抄寫、背誦、完成試題等形式的作業的同時，可創新布置小組合作設計、調研、才藝展示、“我當老師”等形式的課外作業。這些需要綜合運用已有知識，沒有標準答案的作業，可以滿足學生的好奇心，避免無趣無聊的作業體驗，促進學生所學知識技能達到應用、分析、綜合、評價等高級思維水平，幫助他們發展綜合素質。

三、優化作業內容，分層布置作業

某中學生的語文作業單如下：“活頁（10分鐘），試卷（40分鐘），改活頁（5分鐘），名著1回（10分鐘）。”作業內容對促進學生理解、應用、分析、綜合所學知識的高層次思維發展針對性不強，而且教師對學生完成作業所用時間的預估遠高于學生的實際能力。學生個體差異是客觀存在的，而作業內容主要針對的是中等學業水平群體。對學業成績優秀的群體，大多數內容并不能滿足他們的學習需求;對學業成績落后的群體，大多數內容都比較難，甚至根本無法完成。

教師對教室里的所有學生講的是同樣的話，而每個學生卻有不同的理解，特別是作業和考試結果反映出學生之間對同一個知識或理論的理解大相徑庭，甚至截然相反。但每個學科的知識都太多，教師在教學時難以精確把握每個學生的學習狀態，難以采集和管理每次作業的正確率和錯誤原因數據，更難以具體分析，除非借助一定的工具。而目前對于能夠精準分析學生學習數據的工具的使用還存在許多問題，一是掌握工具的使用需要技能，學習這些技能需要教師投入大量的時間，對部分老教師而言尤其困難;二是這些工具大多數不能免費使用，在沒有學校或教育主管部門支持的情況下，教師一般不會自己購買。所以，多數教師布置作業便采用了最簡單的操作方式——“一刀切”，全班做同樣的作業，至于學生完成這些作業的具體作用，還尚未納入考慮之列。

教師應根據作業目的和學生實際分層布置必做作業和選做作業。必做作業是為了落實知識能力指標的精選作業;選做作業是為學生在學有余力情況下的針對性提高練習。教師要利用好現代信息技術，用好諸如問卷網、UMU互動、智學網、洋蔥學院等技術平臺，收集和分析學生作業的過程性大數據，精準把握每個學生知識技能掌握的狀態，精準解決每個學生在學習中遇到的問題。同時避免“一刀切”布置作業和布置非必要作業。如非紙筆考試科目、音樂美術等技能類科目，建議盡可能在課堂上完成作業，不布置書面作業。

四、統籌控制作業總量

某中學生一日作業單如下：

語文：1.摘抄50字。（2分鐘）2.十二套卷（全）詩歌賞析和綜合性學習。（30分鐘）

數學：1.完成《十二套卷》（十一）P1～4。（30分鐘）2.改試卷。（0～20分鐘）

英語：1.完成質量檢測卷（八）。（40分鐘）2.訂正質量檢測卷七。（10分鐘）3.背《默寫手冊》P87。（10分鐘）4.《默寫手冊》改錯。（0～20分鐘）

政治：1.《課時掌控》P58～60。（30分鐘）2.《知識點速記》P3～4。（找組長背，周四檢查）

地理：1.《課時掌控》P66～68。（30分鐘）

美術：1.畫漫畫。（明天交）

從作業單可見，因考試科目較多，每個科任教師都認為自己的學科非常重要。學生平均每天大致需要完成的課外作業有4～6門，除了在校完成的作業之外，平均每天仍有超過3個小時的課外作業。有的學校學生早上7：00入校，晚上10：00離校，回到家再做3個小時作業，睡眠時間根本無法保證。長期睡眠不足極有可能導致一系列其他潛在的問題。每天的時間有限，當每個學科的教師都試圖布置更多作業時，學生自然會有所選擇。一個顯而易見的事實是占用時間多的學科成績不一定得以提高，但占用時間少的學科成績顯然會降低。所以，幾乎每個教師在布置作業時都聲稱本學科作業量不大，而各學科累加的量卻沒有人去統籌，導致學生苦不堪言。

當每個任課教師只從自己的學科考慮作業時必然會認為自己的學科更加重要。為避免科任教師各自為政，導致學生因睡眠不足影響第二天上課，甚至陷入情況愈來愈糟的惡性循環，由班主任或年級統籌各學科作業用時總量勢在必行。這樣做既可有效減輕學生的作業負擔，又能提高學生的作業效率。作業數量和預估用時可通過采集各班中等水平學生3至4周的實際作業時間計算得到。作業統籌可參考以下“班級課外作業日統計表”范例。

班級課外作業日統計表

班級：

班主任簽字：? ? ? ? 日期：

作業量的統籌還可以有效避免部分教師布置懲罰性作業。有的學困生考試成績不理想，部分教師會錯誤地歸因于他們學習態度不端，往往會布置比其他學生更多的帶有懲罰性質的作業。懲罰性作業無疑會加重學生晚上的作業負擔，一方面讓學生睡得更少，直接影響他們的身體健康，降低學習效率;另一方面，長期的懲罰性作業也會使學生產生厭學情緒和學習恐懼。

五、加強作業反饋

目前，教師對學生課外作業的反饋多以查閱作業是否完成，是否正確為主。對完成較好的學生基本沒有指導性反饋，對完成情況較差的學生采用的彌補或改進措施往往是勒令限時補做、改錯，甚至罰抄。這種簡單的作業反饋，對作業完成質量較差的群體而言，錯誤原因分析不足，完成作業獲得的幫助極為有限，即使多次完成類似作業也無法使他們找到有效的改進方法或突破口。同樣，過于簡單的作業反饋對教師自己而言，也是有百害而無一利的，難以為自己分層教學、因材施教提供可靠的依據。究其原因，可能是有的教師不清楚作業反饋的作用。

作業可以向教師展示學生的學習態度、學習習慣、對知識的掌握程度、能力水平和綜合素質。當學生以沉甸甸的作業向教師展示自己的時候，教師反饋就顯得較為蒼白。客觀上是由于教師在布置作業時僅僅考慮了訓練的量，作業批改便成了自己的苦差事，作業改完后對學生的知識掌握往往只有個大概的整體印象，對每一個學生的作業數據難以進一步處理，所以往往只是作一個面上的粗放反饋。主觀上可能是由于教師向每一個學生反饋任務的量已經大到難以承受的限度，不一一反饋也不用承擔什么后果，所以暫時不考慮作業反饋也似乎情有可原。

在統籌作業量的同時，教師還應思考如何對學生的作業情況給予積極反饋。作業完成狀況反饋是學生自我衡量學習效果的主要依據，建立學習信心的重要途徑。教師應思考學生未達作業目的能夠采取的有效補救措施，以便切實做到既有效練習，又不至于讓學生承受過重的作業負擔，確保學生身心健康;思考學科分層作業如何布置、如何檢查、如何補救;思考如何評選優秀作業，在學生的作業上寫下激勵和引導的文字;查看數據平臺給出的作業大數據分析報告等。教師應根據作業反饋導優輔差，幫助學生查漏補缺，不斷優化自己的教學行為。

作為中學教師，我們使用以上策略布置課外作業將更為科學，雖然可能在短時間內無法見到成效，但堅持下去定會提高自己的學科教學質量。

◇責任編輯 邱 艷◇