外來務工人員子女心理健康管窺及教育對策探討

[摘? 要：外來務工人員是城市相對特殊的人群，其子女在心理發展上也呈現一定特殊性，做好外來務工人員子女心理健康教育，是促進外來務工子女健康成長的重要保障。本文針對外來務工人員子女心理健康問題及教育對策展開探討。

關鍵詞：外來務工人員子女;心理健康問題;成因;對策]

隨著我國經濟的不斷發展，人口流動的不斷加快，城鎮外來務工人員數量也在不斷增加。為了解決城鎮務工子女教育問題，近年來，國家不斷建立相關政策保障外來務工人員子女的正常受教育權利，有些地方還興建了外來務工人員子弟學校。經過多年的努力，當前外來務工人員子女受教育情況已經有了很大的改善。但是外來務工人員作為城市相對特殊的群體，其子女盡管可以得到正常的受教育權利，心理上卻出現了一些的問題現象，比如自卑、交往障礙、焦慮等等，這些心理問題如果得不到解決，不僅影響到外來務工人員子女的正常學習和行為，對于他們未來的發展也會有一定的負面影響。因此，我們需要對外來務工人員子女心理健康問題給予充分的關注，探析其成因，并尋找方式介入解決。

一、外來務工人員子女心理問題管窺

（一）自卑心理

《南方周末》曾經做過一項針對外來務工人員子女心理健康問題的調查研究，結果顯示，有42.3%的外來務工人員子女都存在不同程度的自卑心理，由于是從農村來到城市，認為自己不是屬于城市的一員，自己身上帶有農村的標簽，再加上父母所受教育相對較低，家境相對并不富裕，更加重了這種自卑心理。日常主要表現為膽小、內向、孤僻、沉默寡言，獨處時間多，和同伴一起時間少。

（二）交往障礙

群體交往是孩子健康成長所必不可少的，能在其中發展孩子的社交能力、情感能力、語言能力，良好的社群交往有助于孩子形成更加積極健康的心理。但是從很多外來務工人員子女情況來看，交往障礙現象還是比較多。主要表現為外來務工人員子女平時在學校內和其他孩子交流較少，在集體活動中不積極、不主動，甚至排斥集體活動;在和其他孩子交往過程中，表現出明顯的孤僻和猜疑，或者是情緒波動較大，難以融入到正常的同伴交往中，而內心則實際上處于自我封閉、自我孤立的狀態。

（三）焦慮心理

焦慮心理在外來務工人員子女身上表現地較為明顯，也比較普遍，存在焦慮心理的孩子，往往會比較敏感多慮、自尊心強，自信心不足，遇到問題難以保持正確的心態，往往會顯現焦慮不安的現象。比如在課堂上，當老師點名外來務工人員子女回答問題或者是師生互動的時候，稍有難度，他們就會顯得手足無措、思緒混亂，回答問題的時候缺少自信、不流暢，影響了正常的學習效果。

二、對外來務工子女學生的心理問題成因探究

（一）身份認同感較低

社會身份認同由類化、認同和比較三個基本歷程組成。類化指人們將自己編入某一社群;認同是認為自己擁有該社群成員的普遍特征;比較是評價自己認同的社群相對于其他社群的優劣、地位和聲譽。社會身份認同較低是造成外來務工子女很多心理問題的重要原因，外來務工子女所成長的環境，是一種具有地域差別的環境，他們認為自己是“農村人”，對城市的歸屬感不強，對周遭的一切較為敏感，覺得和城鎮孩子有隔閡，自認為自己與他們有區別，生活習慣、衣著等不一樣，不愿意主動與他們交流，也帶來了一系列心理問題。

（二）家庭環境不利

外來務工人員多數文化程度不高，常年忙于生計，對子女的教育和心理健康疏于關心，家庭教育成為“真空”：有的家長長期在外打工，子女缺乏家庭溫暖，導致個性孤僻;有的父母沒有以身作則，將一些不好的行為習慣在孩子面前表現，嚴重影響孩子的品德和學習;有的則溺愛孩子，使孩子養成蠻橫任性的性格;有的教育方法粗暴野蠻，嚴重損害孩子的身心健康;有的家庭殘缺或再婚，人際關系復雜，孩子內心消沉，無心學習。這種種因素最后都會作用在孩子的心理和性格上。

（三）學校教育問題

外來務工人員工作的不穩定性導致其子女學習環境的流動性很大。面對不同的教學環境、教材和教學方法，在短時間內難以適應新的學習環境和新的人際關系，所以多數外來務工人員子女學習成績相對較差，沒有養成良好的學習習慣。而學校教育也存在“唯成績論”的誤區，片面的評價方式導致教師忽視了對外來務工人員子女的心理疏導和道德幫教，使他們逐漸喪失學習自信心。有些教師教育方式簡單粗暴，導致師生關系對立，造成外來務工人員子女的不良心理傾向。

（四）社會導向偏差

外來務工人員在為城市建設作出貢獻的同時，卻并沒有得到應有的包容和接納。在很多城市，由于社會意識形態的問題，面對外來務工人員家庭背景和經濟文化的差異，本地原生群體難以真正包容、理解、接納外來務工人員，而外來務工人員子女也常被貼上“外地生”、“打工子女”的標簽，導致他們難以真正融入當地的學習和生活中，嚴重缺乏歸屬感和安全感。在與人交往中，常會因自卑而過于敏感，產生不良的心理偏差。再者，隨著互聯網的不斷發展，一些消極的、不正確的信息，也會在一定程度上影響外來務工人員子女的健康成長。有的外來務工人員子女是非模糊，意志薄弱，內心會形成一些不正確的思想認識。

三、外來務工人員子女心理健康教育對策

（一）家校溝通，優化家庭教育環境

家是孩子最好的學校，父母是孩子最好的老師。為避免家庭環境和家長因素成為外來務工人員子女消極心理形成的成因，學校要注意提高外來務工人員對家庭教育重要性的認識，宣傳新的教育理念，幫助他們正確理解家庭教育的本質屬性，掌握孩子的成長特點，認識到良好的家庭教育是孩子成長的需要。一是要加強家長學校工作。通過對家長進行有關心理健康知識方面的教育和培訓，輔導和指點一些家庭親子溝通方法，使他們認識進行心理健康教育的重要性，并掌握一些基本的心理健康教育的知識，逐步學會對孩子進行心理疏導的方法。二是要加強家校互動。通過定期家訪、召開家長會、開通家教咨詢熱線、電話聯系、發放資料以及組織開展學校教育教學開放日（周）等活動，不斷提高家長家教的整體水平。

（二）有效疏導，構建和諧學習環境。

“感人心者，莫先乎情。”愛心是走進外來務工人員子女內心的法寶。作為教師，應做到“三心”：耐心教育他們改正不良的行為習慣，細心輔導他們提高學習成績，熱心資助他們生活中的困難。一是關心幫助，挖掘亮點。教師應針對外來務工人員子女在學習內容和學習習慣方面的缺失，根據其身心發展規律，進行個別輔導，用賞識的眼光挖掘亮點，“多一把尺子衡量”，重視培養他們學習的信心。二是心理干預，打開心結。學校應加強心理健康教育，幫助他們傾訴心聲，平衡情緒，排解抑郁。并為每一個外來務工人員子女建立心理和德育檔案，及時矯治其心理障礙，樹立正確的人生觀和價值觀。

（三）鼓勵交往，創設快樂成長氛圍

身份認同感和歸屬感是衡量整個社會融合度的標志。只有當外來務工人員子女對流入地和就讀學校產生強烈的歸屬感，才能說外來務工人員子女融入學校這一大集體。為此，要努力消除歧視，引導外來務工人員子女學會自我欣賞。通過出黑板報、開展主題班會、演講等活動，使他們學會認識自己，悅納自己。二是鼓勵同學互助，共同成長。可以通過開展“小手拉小手”活動，讓本地優秀生和外來務工人員子女結對互助。通過加強同學間的互助和聯系，使外來務工人員子女在學習和生活中有了同伴和小幫手，進一步激發他們的上進心和自信心。

四、結論

我國社會經濟的快速發展，離不開各行各業勞動人民的辛勞付出，外來務工人員在為城市發展作出貢獻的同時，很多卻沒有能夠真正徹底改變自身現狀，在子女的教育和成長方面，因為外來務工人員的家庭標簽和社會導向，使得外來務工人員子女在成長過程中，也出現了一系列心理健康問題，只有有的放矢解決外來務工人員子女的心理問題，才能夠讓他們更加健康成長，讓外來務工人員能夠更加安心工作、為城市發展作出更多貢獻。本文對此提出了若干思考，希望提供一些有益參考和借鑒。

參考文獻

[1]李振超，盧幗平.外來務工子女心理健康狀況的分析與對策[J].現代職業教育，2018（14）：13.

[2]高禮平.用心引導外來務工人員子女心理健康成長[J].華夏教師，2017（24）：14.

作者簡介

夏豐娜（1991.02—），女，籍貫（省市）：山東省臨沂市，學歷：本科，職稱：無，單位（包含具體省市信息）：中國人民大學心理學系，研究方向（主要從事工作）：應用心理學。

中國人民大學心理學系? 100872