英語閱讀教學策略的改進思考

朱園梅

摘 要：英語閱讀教學至關重要，學生的英語閱讀理解水平在很大程度上決定著學生的英語學習水平。在新課程改革背景下，教師應不斷創新和優化英語閱讀教學的策略。教師可以從積極創設英語語境、增加學生的英語詞匯量、加強教材資源的運用、營造良好的語言交際氛圍、重視開展課外閱讀活動等方面入手，開展英語閱讀教學。

關鍵詞：英語;閱讀教學;語境;詞匯量;教材;語言交際氛圍;課外閱讀

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）17-0038-02

新課程改革對英語教學工作提出了新的要求。在英語教學中，教師需要根據學生的具體學習狀況，開展針對性的閱讀教學，以促進學生對英語知識的理解與應用。教師要根據新課改下的教學目標，開展針對性、多元化的英語教學，對傳統的教學方式進行創新與優化，以促進教學質量的提升與學生綜合素質的提升。本文對英語閱讀教學的改進策略進行探究，以促使學生的英語語言應用能力得到有效提高。

一、積極創設英語語境

英語新課標明確提出：現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。基于此，教師在實際教學中需為學生創設相應的語境，讓學生在語境中對語言進行理解與應用。例如，教學“Unit 4 Section C Rainforests”時，教師可以利用多媒體播放“我是一只小小鳥”的視頻，引出文本的知識背景，以激發學生學習英語的熱情及對大自然的熱愛之情。然后，教師可以通過提問的方式，引出新課內容：“Classmates， do you like this film？ I found that some students were very sad after watching. Do you love small animals？ But if there is no rainforest， where can the bird live？”通過問題引出文本內容后，學生就會暢所欲言地表達自己的觀點，引出相應的目標語言。教師通過創設真實的英語語境引導學生進行英語交流，不僅可以使學生充分感受文本內容，而且有助于學生樹立用英語進行表達的自信，從而使學生閱讀英語的興趣和學習積極性得到充分激發，使學生的英語語言輸出得到充分鍛煉。

二、增加學生的英語詞匯量

只有豐富學生的英語詞匯量，才能使學生的英語翻譯能力得到有效提升，并減少學生在英語閱讀中的阻礙。學生的閱讀水平與寫作水平有直接的聯系，學生只有具備足夠的詞匯量，才能在閱讀與寫作中體現出優勢。因此，開展閱讀教學時，教師需給予學生正確的指導，教給學生學習方法，讓學生更好地理解與記憶單詞，如歸類、詞法結構、聯想等方法都能有效促進學生對單詞的記憶。例如，“首先”這個詞，在閱讀與寫作中都是比較常見的詞語，具有多種表達方式，但大部分學生只會運用firstly、to start這兩種方式，這使得學生在閱讀過程中無法理解更多的內容。此時，教師就可以向學生講解“first of all、above all、in the first instance”，以進一步增加學生的詞匯量。這樣，就能使學生的閱讀水平得到提升。詞匯是閱讀教學開展的前提和基礎，詞匯量的豐富對閱讀教學的順利開展有重要促進作用。在語篇閱讀過程中，學生可以對上下文內容的詞匯含義進行猜測，進而實現對語篇的理解。同時，語篇閱讀還能促進學生對詞匯、短語、句型的有效學習與復習，為學生進行英語翻譯與寫作的學習奠定堅實基礎。語篇閱讀還有助于學生對單詞的記憶。對于相應語言環境中的單詞，學生通過對上下文內容的聯系，可以更清晰、更準確地理解其詞義，并能夠更牢固地加以記憶。例如，教學“It's raining”這一內容時，教師可以引導學生掌握與天氣有關的單詞，如raining、snowing、sunny等，然后引導學生自主閱讀教材，讓學生在語篇閱讀中更好地理解和記憶單詞。

三、加強教材資源的運用

英語教材作為學生學習英語知識的基本載體，對學生學習詞匯和語法知識有重要幫助。想要確保英語閱讀教學的有效性，教師就要充分運用教材中的閱讀資源，對學生開展針對性的教學，使學生的閱讀水平與實踐能力得到有效提升。教師應深入挖掘英語教材中的閱讀教學資源，加強學生邏輯思維能力的培養，使學生的綜合素質得到提升。例如，教學“Mom Knows Best”這一內容時，教師首先需要讓學生了解英語句意、時態、語法等知識，然后讓學生找出相呼應的地方，如課文中的“When I coughed very badly at the age of seven， she said I couldn't eat ice cream.”與下文中的“I coughed for a few days after I finished eating ice cream.”是相呼應的。這種教學方式可以有效提高學生的英語閱讀水平。

四、營造良好的語言交際氛圍

開展英語聽說教學的最終目的是提高學生的聽說能力，使學生在今后的生活、學習和工作中，都能利用英語語言來展開交際。因此，教師在課堂教學中應突出實踐性特點，堅持以學生為主體的教學理念，結合學生的需求與教材內容，創設英語交際氛圍，讓學生在熱烈的氛圍中進行聽說訓練，引導學生主動發現問題、分析問題與解決問題，最終培養學生良好的英語聽說能力與學習習慣，進而提升教學質量與教學效果。

比如，教學“Where's my schoolbag？”這一內容時，教師可以運用教室這個天然場所，營造英語語言交際氛圍，引導學生進行聽說活動，幫助學生掌握英語知識，提高學生的聽說能力。首先，教師可以讓學生以小組為單位準備以下材料：book、pen、schoolbag、desk、chair、pencil case、ruler、keys、clock等。然后，教師可以給學生播放一段錄音，讓學生將聽力材料中提到的物品擺放到正確的位置，如聽到“The schoolbag is on the desk.”，就將書包放在課桌上，接著運用下列句型進行詢問和交流：“Where is/are the...？It's/They're on/in/under the...”“Is/Are the...on/in/under the...？Yes，it is./No，it isn't.”另外，學生還可以將物品放在任意位置，然后進行提問，回答的人先找到物品，再作答。這樣的活動，既能鍛煉學生的聽說能力，又能讓學生在聽與說的過程中掌握重點句型，理解詞匯的實際意義。

五、重視開展課外閱讀活動

開展課外閱讀的關鍵是為學生選擇合適的閱讀素材。閱讀素材只有符合學生的學情，才能促使學生更好地進行英語閱讀。因此，教師需要嚴格把控英語課外閱讀素材的選擇，并根據教學內容及學生對英語知識的掌握情況，選擇適合學生閱讀的英語素材，并制定如下標準。第一，素材內容需要簡單易懂，且詞匯量應控制在合理范圍內，避免學生閱讀起來困難較大。第二，素材內容必須能夠滿足學生的學習需求，教師所選擇的課外閱讀內容需要既有知識性，又有趣味性。第三，閱讀素材的形式需要多樣化，如笑話、日記、故事、對話等，以滿足學生的閱讀興趣。這樣，才能讓學生的課外閱讀更加有效。另外，教師需要經常向學生推薦課外閱讀素材，以確保學生有充足的英語素材進行閱讀。同時，教師還可以在教室中的空閑角落設置英語閱讀角，放置一些英語報刊，供學生選擇自己感興趣的英語素材進行閱讀。

六、結語

總而言之，教師需要根據學生學習英語的具體情況，開展針對性的閱讀教學，使學生理解與應用英語知識的能力得到有效提升。在新課程改革背景下，教師應不斷創新和優化英語閱讀教學的策略，從積極創設英語語境、增加學生的英語詞匯量、加強教材資源的運用、營造良好的語言交際氛圍、重視開展課外閱讀活動等方面入手，提高英語閱讀教學的質量和效率，進而提高學生的英語水平。

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