幼兒園集中活動問題設計策略

邱霞姿

摘 要：幼兒園集中活動需要問題支持，教師是問題的設計者、投放者，如何提升問題設計的適合性，這是需要重點考慮的問題。幼兒認知能力、生活經歷、經驗積累等方面存在制約因素，教師在設計問題時，需要關注這些因素，以提升問題設計的適合性，順利啟動幼兒思維，讓幼兒學習到知識，這是問題設計的目標和追求。

關鍵詞：幼兒園;集中活動;問題設計;策略;啟動思維;學習知識

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）18-0098-02

幼兒園集中活動中，教師需要利用問題展開具體調度，以便形成多重互動。在設計問題時，教師需要充分考慮多種制約因素的存在，以提升問題設計的契合性。問題設計不能超出幼兒認知范圍，要體現一定的層次性，以啟動不同群體幼兒思維。問題設計和投放需要開發幼兒發散思維，觀照其感性經驗，這樣才能真正形成問題策略，讓幼兒在不斷思考交流中形成學習認知。

一、問題設計對接幼兒認知

幼兒年齡較小，對一切事物都比較好奇，教師要抓住幼兒心理，從問題設計展開教學研究，利用問題進行教學調度，以提升活動品質。教師在設計問題時，要對幼兒認知基礎有一定了解，問題內容不能超出幼兒認知范疇，這樣才能讓幼兒順利啟動學習思維，進行有效學習。不同年齡段幼兒，其問題關注點不同，教師在問題呈現形式上要有針對性，觀察中發問、操作中發問、游戲中發問、思考中發問，都會帶來不一樣的學習推動力。

幼兒集中活動中，教師問題設計要注意避免出現“泛問”現象，不能單純讓幼兒回答“是不是”“對不對”之類的答案。教師也不可走極端，設計難度太大的問題。如你喜歡科學家嗎？你能夠說說喜歡的理由嗎？前一個問題沒有難度，后一個問題，會讓幼兒感到無所適從。幼兒對科學家并不是很了解，不能說出更多內容。因此，教師在進行問題設計和投放時，需要對接幼兒認知基礎，以提升問題的適應性。如觀看動畫片時，教師設計問題：你喜歡哪一個人物？這個人物有什么特點？幼兒大多能夠給出明確解答，對人物展開細細解讀。教師要對幼兒給出的答案進行評價，肯定幼兒的積極思考，以激發幼兒參與問題解答的熱情。

教師為幼兒準備問題有貼近性，其調度作用才能體現出來。幼兒開始活動后，整個身心都投入到活動之中，這樣才能形成激發動力。幼兒對問題的理解比較直接，教師設計問題不能太過隱晦。幼兒對問題有選擇性，說明其認知具有差異性，教師對此需要有所認識，以提升問題設計品質。

二、問題設計呈現層次梯度

幼兒生活認知具有差異性，即使是同年齡段幼兒，因家庭生活環境不一樣，生活認知也存在差別。教師在設計問題時，需要對問題進行科學處理，讓問題有更大的覆蓋面，關照到更多幼兒群體。因此，教師可以針對不同群體設計不同的問題，這樣才能讓活動順利展開，給幼兒提供不同的思考契機。

問題設計要體現梯度性和層次性，可以采用追問的形式展開，這樣能讓幼兒有足夠的時間進行思考，有利于形成思維的連貫性。比如參觀畫作，教師可設計這樣的問題：這些畫中有表現動物的嗎？幼兒很快就能找到相關畫作。教師繼續追問：這幅畫表現了動物的哪方面特點？作者畫得像不像？幼兒對問題進行思考，給出自己的解答。幼兒隨著問題調動思維，能進行專心研究，并逐漸進入問題核心。如果可能，教師也可以讓幼兒自由發問，對哪些畫作存在疑問都可以提出來。這樣，幼兒會認真研究相關畫作，并提出自己的問題。即使這些問題比較簡單，教師也不能忽視，要細心進行解答，以培養幼兒主動發問的精神。

教師給幼兒投放問題，讓幼兒自然進入問題情境之中，通過分析、歸納等思維過程，逐漸形成答案，這個問題設計便有一定價值。幼兒對問題解讀沒有太嚴密的思路，往往還會出現語無倫次的現象，這是最為正常的，教師不可隨意打斷，而要有足夠的耐心，這有利于培養幼兒表述能力。問題呈現遞進性，符合幼兒認知規律，教師需要建立相關認知，讓問題推進更有條理性，贏得活動組織的主動權。

三、問題設計觀照感性經驗

幼兒直觀思維比較敏感，教師在設計問題時，不妨針對幼兒思維實際，讓幼兒在觀察、操作、交流等活動中建立感性經驗。幼兒理解能力較弱，在思考回答相關問題時，很容易陷入慣性思維窠臼之中，不僅會出現所答非所問的情況，甚至還會出現一些滑稽的答案。教師對此需要有正確認識，不能因此譏笑幼兒，而要給予幼兒更多鼓勵。

幼兒進入問題環節后，對問題的理解往往比較直觀，給出的答案也顯得直白，教師對此需要有預判，及時作出評價，給予更多鼓勵，讓幼兒建立答題信心。例如，在為幼兒播放動畫片《龜兔賽跑》之后，教師拋出問題：兔子平時比烏龜跑得快得多，為什么比賽卻輸了呢？幼兒答道：兔子睡大覺了，耽誤了時間。很顯然，幼兒沒有答到要點上。兔子因為驕傲了，所以失敗了。教師繼續追問：兔子為什么要去睡大覺呢？幼兒這才進入到問題核心，對兔子的態度和心理進行解析。

教師為幼兒準備思考問題，而幼兒不會對問題進行深度發掘，這體現了幼兒思維特點。教師要引導幼兒深入思考，找出準確答案。這個操作過程看起來有些麻煩，其實不然，幼兒思維感性特點如此，需要有這樣一個操作過程，教師不能急于求成，要逐步引導，這樣才能獲得預想的結果。

四、問題設計體現發散思維

幼兒感性體驗比較豐富，如何調度幼兒發散思維，這是教師需要重點考慮的問題。幼兒具有一定生活認知后，面對思考問題時，需要進行整合性分析，自然需要發散思維的支持。教師此時為幼兒投放一些適合的問題，可以給幼兒帶來更多啟示，促使幼兒順利進入關聯性思考之中，以便建立融合性認知。教師在設計問題時，需要切準幼兒思維現實，找到啟動點，這樣才能真正發揮調度激發作用。

鍛煉幼兒發散思維，這是幼兒教育的重要追求目標。在設計問題時，教師要切中幼兒思維特點，這樣才能進行調度和激發，讓幼兒在廣泛思考中形成學習認知。例如，在教學歌謠《美麗的家》時，在幼兒對內容熟悉后，教師可為幼兒投放問題：我們每一個小朋友都有一個家，你的家是什么樣的呢？你能夠畫出來嗎？幼兒開始行動起來，因為對家里的情況比較熟悉，很快就畫出清晰的輪廓。在展示時，教師鼓勵幼兒講述自己的畫作。幼兒在介紹過程中，需要借助想象進行展示，因為很多描繪出來的東西只有他自己才能看得懂。教師要對幼兒的表現進行鼓勵和表揚，激發幼兒展示熱情，調動幼兒展示的積極性。

教師讓幼兒根據歌謠展開想象，對自己的家庭進行勾畫，成功調動了幼兒的想象思維。在繪畫中，幼兒用特定的方式進行展示，也許其圖畫很潦草，形狀也不規整，但思維是清晰的。教師讓幼兒自己介紹，給幼兒提供思維梳理機會，有利于促進幼兒思維發展。幼兒對自己的家庭有深厚的情感，自然會用心勾畫操作，努力把家庭的美麗展示出來。教師的鼓勵性評價，給幼兒帶來更多信心。教師的問題設計帶有特殊指向，這樣的問題才有應用價值。幼兒對問題有不同敏感性，對熟悉的事物有更多回應，教師抓住幼兒心理展開設計，能提升問題調度效果。

總之，幼兒對一切新事物都充滿好奇，這是重要教學契機。教師不妨利用問題展開調動，讓幼兒主動進行思考，并在不斷交流中夯實認知基礎。教師的問題設計對接幼兒認知，體現梯度性，能夠激發幼兒發散思維，激活其感性經驗，形成嶄新的學習增長點。問題設計、問題組織、問題投放、問題啟迪、問題解讀等環節，都需要教師進行必要的關注，這樣才能真正發揮問題調度作用，讓幼兒在集中活動中充滿張力。

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