注重化難為易引導學生愛上小古文

黃可椿

摘 要：為了加強中華優秀傳統文化教育，統編教材從三年級開始安排了小古文。小古文年代久遠，學生對字詞、意境、情感等難以準確理解和把握，容易產生畏難心理。教師可通過采用圖像再現文本情境、誦讀品味文本音韻、積累豐富文本內容、表演體驗文本情趣、創作深化文本情意等教學方法，化難為易，讓學生愛上小古文學習。

關鍵詞：語文教學;小古文;圖畫;吟誦;積累;表演;創作

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）18-0126-02

小古文指適宜兒童閱讀、篇幅短小、淺顯易懂、富有情趣的文言文。為加強中華優秀傳統文化教育，統編教材從三年級開始，一共安排了《司馬光》《守株待兔》等13篇小古文，小古文的重要性顯而易見。但與白話文相比，小古文在字詞、理解、誦讀、欣賞等方面難度都很大，因此，教師應選擇合適的教學方法，讓學生感受傳統文化的魅力，愛上小古文學習。

一、圖像，再現文本情境

圖畫，能把字詞、文本內容形象化、具體化、趣味化，適應學生的認知特點。在部編版小學語文教材中，許多課文都配有插圖，小古文也不例外。這些插圖鮮活、直觀，富有生活氣息，易于觀察、易于理解，教師要充分利用插圖，引導學生細致觀察，幫助學生更好地理解文本內容。

例如，統編教材三年級上冊的《司馬光》一文，課文插圖畫有一口大甕，甕被司馬光砸破，甕中的水往外流出，失足落水的兒童順著水勢沖了出來，畫面生動形象。因此，教師只要引導學生觀察插圖，學生對“甕”就有了一個直觀的認識，遠勝注釋中“口小肚大的陶器”的文字解釋，也能讓學生明白在孩子落水等待救援時，“光持石擊甕破之”的聰慧。

音像，比圖畫更直觀，更形象?，F代化教學手段，不受時間和空間的限制，它可以將枯燥無味的內容變得更加豐富多彩、生動形象、可感可知。教師可以利用多媒體手段直觀展示古樸典雅的音樂、精彩生動的畫面，營造濃濃的古文氛圍，讓學生在學習小古文時身臨其境，直觀地理解文本意思，充分調動學生的學習熱情，有效提升學習效果。

二、誦讀，品味文本音韻

小古文語言精練、富有趣味，具有節奏美、音韻美，非常適合誦讀。誦讀文本，不僅能豐富學生的學習體驗，感知古文音韻美，還能更好地理解文本內容。

注意節奏。小古文，美就美在節奏韻律。在小古文的教學中，教師應引導學生感知節奏，做到斷句合理，通暢自然，力爭做到聲斷氣連，讀出文言文的韻味，以提高學生的朗讀水平。例如，教學統編教材三年級上冊的《司馬光》一文：可按照“眾/皆棄之，光/持石擊甕/破之，水迸，兒/得活”的節奏停頓指導學生朗讀，在指導朗讀的過程中，可通過角色表演、播放音樂等方式來創設朗讀情境，并引導學生探究為什么要這樣停頓。“眾”字后面停頓是突出其他小兒都四散逃離，并讀重音;“光/持石擊甕/破之”首尾慢讀，中間連續快速，突出“擊甕”“破之”，以體現司馬光（誰）持石擊甕破之（干什么）?！八牛瑑?得活”則讀得干脆有力，開心快活，突顯小兒得救之樂。學生明白這些含義后再讀課文，自然會讀出其中的韻味。

強化背誦。學習小古文，必然離不開背誦。背誦能培養學生的語言感知能力。學生習慣了現代漢語的表達，哪怕再簡短的小古文，在背誦時也會十分困難，往往背了上句，忘了下句。因此，教師應教給學生背誦技巧，如根據課文線索背誦、抓關鍵詞句背誦、角色表演背誦、填補空白背誦等。

三、積累，豐富文本內容

吳忠豪教授曾語重心長地說過：小學語文課程應該將豐富學生的語言經驗作為教學的首要任務，這是我研究四十多年語文課程教學得出的結論。小古文是語言學習極好的材料，教學中，教師必須要關注字、詞、句，不斷豐富學生的語言積累。

例如，在教學統編版六年級下冊《文言文二則》中的《兩小兒辯日》一文時，教師可這樣導入新課，出示孔子的名言，請學生補充?！皩W而時習之，？”“，不亦樂乎？”“見賢思齊焉，?！薄叭诵校?擇其善者而從之，?！边@些名言很多學生之前都有所了解，當學生知道這些耳熟能詳的名言都是出自孔子之口時，就會對孔子產生敬仰之情，而這時再告訴學生，面對兩個孩子的一個問題時，孔子這位被聯合國教科文組織評為“世界十大文化名人”之首的思想家、教育家卻不能決也，那么這兩個孩子到底問了怎樣的問題呢？這樣導入不僅能豐富學生的積累，還能激發學生學習興趣。學完課文后，教師還可以鼓勵學生積累孔子的名言，推薦學生閱讀《論語》，以擴大學生閱讀量，豐富學生積累。

四、表演，體驗文本情趣

表演是學生喜聞樂見的一種學習活動，其生動有趣，受到學生的喜愛。小古文多是故事性的文章，人物形象鮮明，非常適合學生表演和模仿。教學中，教師可引導學生走近文本中的人物，認真揣摩人物的語言、動作、心理等，讓學生扮演不同的角色，親身體驗和感悟，從而深化對小古文的理解和記憶。

例如，在教學統編教材三年級上冊《司馬光》一文時，在反復誦讀的基礎上，教師可組織學生小組合作表演，一人讀課文，一人演司馬光，一人演落水者，另外幾人演眾小兒。匯報表演時，演落水者雙臂不停地揮舞，頭也不停地搖晃，臉上露出恐懼的表情;演眾小兒者跑得遠遠的，紛紛大叫，驚慌失措;演司馬光者把砸缸的動作演得活靈活現，雙手舉過頭頂，用盡全身力氣砸缸。學生全身心地參與表演，整個學習過程更有趣、更快樂、更有效。

五、創作，深化文本情意

多練寫。葉圣陶先生指出：教材無非是個例子。因此，教師要合理運用教材，讓學生感受語言的精美，習得語言運用技巧。為此，教師要充分挖掘小古文語言表達特點，從一個字、一句話的仿寫入手，讓學生由易到難，進行語言文字的表達和運用，在練寫中深入體會小古文言語形式的魅力，使自己的語言更形象、更簡潔、更精練。例如，在教學統編教材四年級下冊《鐵杵成針》一文時，教師可引領學生反復誦讀，理解文本意思，并設計練習：“是、方”在文中的意思是“這”“正在”，和現在的意思截然不同，“之、曰、其”現在很少用或根本不用。這是非常有趣的語言變化，試著用上這些字，把下面的兩句話改成文言文：a.我正在跳舞。b.問他，說“我不知道它的意思”。學生在獨立思考、小組交流后匯報：a.吾方舞。B.問之，曰：“吾不知其意?！痹诰毩曋?，學生的思維再度激活，知識得到鞏固，能力得以提升。

巧補白。小古文語言凝練、形象生動、富于想象，字里行間留有大量空白，給讀者留下了想象的空間。補白是對文本中省略的人物心理、場景、細節等進行適當補充，合理再現人物內心、故事情節、場景等。教師應引導學生結合文本內容和生活經驗，在平淡處現精妙，在淺易處現意蘊，在直白處現情味，讓學生深入領悟語言的精妙、文本內含的情意。如統編教材六年級下冊的《兩小兒辯日》一文，對兩小兒的辯斗寫得生動、形象。教師可針對結尾“孰為汝多知乎？”拋出話題：“面對兩小兒的嘲笑，孔子會怎么想？怎么應答呢？”提示：如用白話文來寫，用“孔子說”開頭，如對文言文感興趣，可以模仿文言文的語氣，用“孔子曰”開頭。教師抓住文本留白處，引導學生展開合理想象，能拓展文本內容，培養學生的理解能力和表達能力。

小古文傳承著中華民族優秀文化，要讓學生與小古文相伴，從小感受到傳統文化的魅力，積累這些寶貴的財富。在小學階段的小古文教學中，教師應選擇合適的教學方法，化難為易，讓學生愛上小古文學習。

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