特殊教育學校智障學生語言能力培養(yǎng)策略探究

謝青

摘 要：語言是人類表情達意的基本工具，而語言能力是人類學習、交流的必備技能。智障學生作為一類特殊的學生群體，其語言能力的匱乏嚴重影響他們的學習和生活，更是成為他們?nèi)谌肷鐣?、建立人際關(guān)系的一大阻力。文章基于智障學生的特征，論述特殊教育學校智障學生的語言能力培養(yǎng)策略，以有效提升智障學生的語言能力。

關(guān)鍵詞：智障學生;語言表達能力;能力培養(yǎng);教學策略

中圖分類號：G421;G764 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）16-0066-02

智障學生往往智力明顯低于正常兒童的平均水平，由此引發(fā)了其在溝通技能、社會交往上的適應(yīng)性障礙，而小學高年級的智障學生正面臨著學習環(huán)境的改變，新的人際關(guān)系形成需要與年齡相適應(yīng)的語言能力的支撐。所以，智障學生教育不能采用傳統(tǒng)的教學模式，必須通過因材施教、預(yù)設(shè)情境、充分練習和技術(shù)引入等訓練策略的貫徹落實，克服語言學習和表達上的缺陷，助力其提升語言能力，進而使智障學生能夠更積極地融入社會，提升社會適應(yīng)能力。

一、分組教學，因材施教

智障學生受各種先天和后天因素的影響，在智力缺陷、語言障礙程度上有一定差異，因此他們所需要的特殊教育也不一樣。教師應(yīng)該根據(jù)每個智障學生的實際情況，實行分組教學，在充分尊重智障學生的個性化特點的同時，促進其在原有的語言基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展和提升。值得注意的是，分組教學不是固化的個別對待，而是倡導(dǎo)輕度和重度智障學生的機會均等，在符合智障學生身心水平的情況下教會他們?nèi)绾闻c人相處。

教師可根據(jù)智力缺陷和語言障礙程度將智障學生劃分為甲、乙、丙三組，其中甲組為輕度智障學生，語言表達能力較強，乙組為中度智障學生，語言表達能力一般，丙組為重度智障學生，在語言學習上接受力較差。在教學活動中，教師要在相同的教學內(nèi)容上實施不同的教學目標和策略。例如，在《玲玲真靈》的課文中有三幅圖，每幅圖都反映了玲玲“靈”的某一方面，每幅圖下也有一句話概括了主要內(nèi)容。“玲玲的眼睛真靈”“玲玲的耳朵真靈”“玲玲的心兒真靈”這三句話是這次訓練的根本，是每個組都必須會說的。而在訓練時也要找到每組具象的目標，對于丙組學生來說，要基于重度智障生在辯音、識字能力上的困難，制定“朗讀出圖中文字”的目標，達到朗讀流暢的結(jié)果即可;對于乙組學生來說，則制定“敘述圖中內(nèi)容”的目標，提升他們的表達能力;對于甲組學生來說，要基于輕度智障生有接近普通學生認知能力的特點，制定“說出玲玲靈在哪里”的教學內(nèi)容，努力幫助他們達成自我表達的理想效果。

教師通過分組教學，幫助不同層次的智障學生達成不同的學習目標，在“一本教材，不同要求”的策略指導(dǎo)下充分了解不同程度智障學生的特點，能引導(dǎo)他們通過學習提升語言能力，從而更好地將所學所思應(yīng)用于人際交往之中。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

智障學生的智力水平與普通學生有一定的差距，在學習與生活中認知能力、記憶力和表達能力都低于普通學生，也有部分學生欠缺學習語言、提升能力的興趣。針對這些情況，為了順利地進行課堂教學，有效地幫助他們提升語言能力，教師要從激發(fā)智障學生的學習興趣入手，為他們創(chuàng)設(shè)一些貼近實際的生活化情境，引導(dǎo)他們自己解決問題。這些情境的創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)他們的情感共鳴，幫助他們積累生活經(jīng)驗，從而調(diào)動學生參與口語表達的積極性。

教師可以創(chuàng)設(shè)逼真的社會交際場景，以角色扮演的方式，讓學生在觀察與表達中潛移默化地提升自身的口語表達能力，在共情之中激發(fā)智障學生的表達潛力。例如，在《買早點》一課中，教師可先“擺”好攤點，帶好廚師帽，設(shè)置真實的場景，讓學生扮演買早點的顧客，自己扮演賣早點的老板，引導(dǎo)學生說出“老板，這個多少錢一個，可以給我來幾個嗎”“老板，可不可以給我便宜一點呢”等基本交際用語。教師再以肯定的回答和鼓勵的話語引導(dǎo)智障學生感受到與人交際的樂趣，給予他們積極表達的信心。隨后，教師可以再進行角色互換，讓學生扮演賣早點的人，自己扮演買早點的顧客，幫助學生開展“經(jīng)營”活動。這樣，智障學生能在獲得成就感的同時自然而然地產(chǎn)生對語言表達的濃厚興趣。

智障學生通常生活范圍小，缺乏社會性溝通技能。正因如此，教師必須幫助智障學生突破現(xiàn)有舒適圈，幫助他們掌握衣、食、住、行各方面特定情景中與人交往的語言表達話術(shù)，使他們更好地融入社會生活。

三、引導(dǎo)實踐，充分練習

在實際訓練過程中，教師要充分認識到智障學生記憶慢、遺忘快的學習特點，基于充分練習原則，在教學活動中細心指導(dǎo)，讓學生反復(fù)練習，使學生對同一件事情做到熟練掌握、運用自如，還要在后續(xù)訓練中加以鞏固。例如，在《第一次抱母親》一課的教學中，教師可以通過詢問“你們平常在家會不會幫助媽媽洗碗、拖地呀”“有沒有主動抱過媽媽”等一些比較具體的問題引發(fā)學生的思考，并在課后布置“每周放假回家時幫媽媽洗一次腳，主動抱一抱媽媽”等實踐作業(yè)，讓智障學生了解媽媽對自己的關(guān)愛之情，激勵智障學生勇于向親人表達情感，懂得感恩。教師還應(yīng)該關(guān)注智障學生的需求，每隔一段時間組織他們進行參觀活動，如帶他們?nèi)游飯@，反復(fù)提示什么是孔雀開屏，如何區(qū)分獅子和老虎，在仔細講解之后讓他們進行重復(fù)，激發(fā)他們說話的欲望，開拓他們的視野，提高他們的認知能力?；氐綄W校，教師可讓學生用“我今天去動物園，看到了孔雀開屏”等回答方式鞏固自己的記憶，利用重復(fù)性訓練為他們進行更高層次的文字表達和寫作學習奠定基礎(chǔ)。

針對智障學生的語言訓練，實踐操作可謂是重中之重。充分的練習不僅可以讓他們記住日常生活中的事件，而且可以引導(dǎo)他們記住在社會交往中可以干什么，進而培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力，讓他們在實踐中學會交往。

四、技術(shù)支撐，縮小差距

在信息技術(shù)高度發(fā)展的當下，教師要充分認識到智障學生在技術(shù)認知和運用中與普通學生的差距，在教學時適當引入電腦、手機等比較常見的技術(shù)設(shè)備，訓練他們借助信息技術(shù)進行表達、交流的技能，從而縮小智障學生與普通學生的差距，幫助他們樹立語言表達的信心。例如，在講授《青蛙》一課時，教師可以利用多媒體軟件進行PPT課件展示，把學生帶到美麗的大自然中：在一個晴朗夏日的夜里，月光皎潔，大樹下，池塘里，碧綠的荷葉上，蹲著一只只活潑可愛的大青蛙……活潑立體的場景下，學生被那一只只美麗的綠色青蛙所吸引，教學氣氛立刻活躍起來。這時，為了幫助學生進一步進行口語表達，教師可以引導(dǎo)學生點擊喇叭按鈕，讓青蛙發(fā)出清脆的叫聲。隨后，教師可以適時切換頁面，讓學生與青蛙進行“對話”，聲情并茂地對學生進行點撥，進而有效調(diào)動學生的表達積極性。對于輕度和中度智障學生，教師也可以教他們?nèi)绾沃谱骼劝存I，播放好聽的背景音樂，如何進行頁面的變換等。在示范之后，教師可讓他們自己動手操作，幫助他們了解演示文稿中的基本操作，以便于在后續(xù)學習中與時代接軌，與普通學生同步。

教師在創(chuàng)新教學模式的同時，可以借助信息技術(shù)提升學生的語言表達能力。一方面，信息技術(shù)可以新穎的方式激勵學生進行語言表達，幫助學生克服心理障礙。另一方面，信息技術(shù)可以讓學生對技術(shù)本身產(chǎn)生興趣，使學生在教師的幫助下掌握新的技能，縮小與普通學生的差距。

綜上所述，智障學生因先天疾病導(dǎo)致的語言缺陷，可以依靠后天的語言訓練彌補。在教學活動中，教師要本著立德樹人的職業(yè)素養(yǎng)，基于每個智障學生的差異，設(shè)計相應(yīng)的教學對策，努力為學生創(chuàng)造語言環(huán)境，依靠現(xiàn)代技術(shù)，引導(dǎo)他們反復(fù)練習，鍛煉他們的語言表達能力，進而讓智障學生更好地與人交際，適應(yīng)社會環(huán)境。

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