合作學習模式在數學教學中的應用研究

張志勇

摘 要：合作學習模式可以培養學生的合作意識，增強學生的溝通能力，還可以提高學生的學習興趣。文章闡述合作學習模式的優勢，數學教學中合作學習模式存在的問題，以及數學教學中合作學習模式的應用策略。教師要合理劃分學習小組，鼓勵小組成員相互討論與交流，倡導小組之間相互競爭，注重引導學生課外合作探究，同時建立合理的評價機制，讓該模式發揮最大的優勢。

關鍵詞：合作學習;數學教學;教學模式;學習效率

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）16-0128-02

隨著新課程改革的深入推進，傳統教學模式已不適應學生的學習需求，教師必須轉變陳舊的教學觀念，對教學模式進行改革與創新。為了有效地提高數學教學水平，采用合作學習模式是一個很好的嘗試。數學作為一門應用型較強的學科，學習起來有一定的難度。教師在數學課堂上應用合作學習模式，可以營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，提高數學學科教學效果。

一、合作學習模式的優勢

（1）培養學生的合作意識。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，培養學生的合作意識是很重要的。教師在教學過程中采用合作學習模式，讓學生在課堂上自由討論，讓每位學生都有機會參與教學活動，這相比傳統的只聽教師講解，學習效率會更高。更重要的是，合作學習模式能夠培養學生的合作意識，增強團隊的凝聚力，讓學生了解到合作的重要性，自覺在以后遇到困難時通過合作來解決問題。

（2）增強學生的溝通能力。在合作探究學習過程中，每名學生都會表達自己的想法與見解，只有表述清晰完整，別的同學才能聽懂，才能采納自己的意見。因此，在這個過程中，怎么讓別的同學理解自己所說的解題思路、怎么讓別的同學輕松學會新的解題方法，都是需要提前構思好的，只有具備良好的溝通能力，才能有效說服別人。對班里一些平常不太愛說話、害羞的學生來說，合作學習則是一個鍛煉自己語言表達能力的機會。良好的溝通能力是學習、生活和工作必不可少的，因此，開展合作學習具有重要意義。

（3）提高學生學習興趣。相比傳統的教學模式，合作學習模式能夠營造良好的課堂氛圍，使得數學課堂變得生動有趣。數學解題思路比較靈活，解題方法較多，比如一道幾何題的解法可能就有三四種。學生以小組合作學習的方式共同探究，可以得出多種解題方法。每個學生各抒己見，引起思維碰撞，學習氣氛熱烈，這無形之中提高了學生對數學的學習興趣。

二、數學教學中合作學習模式存在的問題

（1）課堂教學定位存在偏差。數學知識比較抽象，難以理解，部分學生學習起來比較吃力，這會引發一系列問題，導致學生學習興致不高，課堂學習效果不佳。如果教師沒有把合作學習當作課堂教學的必要環節，即使采用了合作學習模式，也難以讓學生在合作探究過程中有所收獲。合作學習強調的是學生在小組討論與交流中學習知識，通過合作學習對知識有一個比較深刻的了解。而現在部分教師在數學教學中使用合作學習模式只是圖個新鮮，往往學生才開始討論就宣布結束，并沒有真正讓合作學習模式發揮其獨特作用。

（2）學習小組劃分不科學。合作學習模式的基礎就是劃分學習小組。但是部分教師對學習小組的劃分并不是特別用心，往往只是簡單地將前后兩桌或者同桌兩個人劃分為一個小組。學生的座位安排是班主任基于學生身高、紀律等因素綜合考慮后而定的，如果數學教師只是想著方便，簡單劃分小組，不考慮小組成員的學習成績差異、性格差異，最后的合作學習效果就會很不理想。

（3）教師指導不到位。合作學習模式強調學生之間進行交流學習，但是在這個過程中教師不能缺席。教師作為學生學習的組織者和引導者，要對學生的合作探究學習多一些指導，幫助學生樹立良好的心態，提高學生參與合作學習的積極性。但在實際教學活動中，學生出現厭煩情緒或積極性不高的時候，學生膽小、不善于發表自己看法的時候，部分教師卻沒有起到應有的作用，對學生的狀況置之不理，導致小組合作學習效率不高，學生進步不大。

三、數學教學中合作學習模式的應用策略

（1）合理劃分學習小組。教師在數學課堂教學中采用合作學習模式的初衷就是讓學生取長補短，幫助每一個學生更好地學習數學知識。因此，在劃分學習小組時，教師要遵循“組間同質、組內異質”的原則，根據性別、學習成績、學習能力、個性特點來合理劃分。例如，班級里有四十個學生，可以五人一組，劃分為八組。確保每個組里男女生比例不能差別太大，每組都有學優生、中等生、后進生。這樣的分組，可有效提高學生的學習興趣，提高學生學習效率。

（2）鼓勵小組成員相互討論與交流。合作學習模式強調學生在小組內通過相互討論與交流，共同解決學習過程中遇到的疑難問題。因此，教師要留給學生足夠的時間進行討論與交流，讓小組成員對問題進行深入的探討，找到解決問題的方法。例如，教學“平行線”這個知識點的時候，教師可以給每個小組布置學習任務，要求各小組討論以下問題：同一個平面內，如果兩條直線不相交，兩條線就互相平行，那么在立體幾何中也平行嗎？異面的兩條直線不相交就平行嗎？教師要鼓勵每個小組成員都積極參與討論，各抒己見。通過合作學習，學生最后得出答案：平行線的概念不適用于立體幾何圖形，異面直線不相交，也不平行。這樣的合作探究，可以讓學生的思維活躍起來，激發學生的學習欲望，培養學生的自主探究能力。

（3）倡導小組之間相互競爭。學生之間既是伙伴，又是學習方面的競爭對手。培養學生良好的競爭意識對促進學生的學習進步非常有利。因此，教師在數學教學過程中要倡導小組之間相互競爭，提高小組合作學習的效率。例如，教學“實數的大小比較”這一知識點時，教師可以采用競爭方式進一步落實合作學習。教師可以在學生學習完畢、做題鞏固的時候，讓各小組開展競爭。如給每個小組分配一張題目一樣的試卷，讓小組內的學生回答完自己的問題之后，迅速傳給下一個組員，直至題目做完。最后教師根據錯誤率、做題時間長短等進行評判，并對表現好的小組進行表揚和獎勵。這種競爭性的學習方式，可以讓學生在緊張的比賽氛圍中記住知識點，同時也能培養學生良好的競爭意識和團隊意識。

（4）注重課外合作探究。學習數學的最終目的，就是運用數學知識解決生產、生活中的具體問題。因此，教師可以在教學之余，讓數學學習小組進行課外合作探究學習，結合所學的數學知識解決生活中的數學問題，從而更好地掌握數學學科知識。例如，教學“三角形”這一課時，可以讓小組開展課外合作探究學習。首先，教師結合教材中的三角形知識，對每個小組提出問題，給每個小組分配學習任務。然后，讓學生以小組的形式觀察關于三角形的建筑物或物體，探討等腰三角形與等邊三角形的物體有什么特點，這樣的形狀有什么好處。這種課外學習方式不僅能夠提高學生的學習興趣，還可以增強學生應用知識的意識，加深學生對數學知識的印象，讓學生學會通過生活化的合作學習，解決難以理解的數學知識。

（5）建立合理的評價機制.表揚和鼓勵就像一束陽光，可以照耀每個人的心田。教師是合作學習模式的設計者，在教學過程中發揮著舉足輕重的作用。因此，教師要構建合理的評價機制，把控全局，推進合作學習模式的深入開展。教師要積極發現學生的優點，對表現良好的小組及時給予鼓勵和表揚，增強學生的自信心和學習熱情。在評價過程中，除了對小組進行評價之外，也要重視對學生個人的評價。另外，還可以開展小組內成員互評和個人自評。

四、結語

教師采用合作學習模式，可以營造良好的課堂教學氛圍，滿足不同層次學生學習的需求，有效提高學生的學習效率。教師要合理劃分學習小組，鼓勵小組成員相互討論與交流，倡導小組之間相互競爭，注重引導學生課外合作探究，同時建立合理的評價機制，讓該模式發揮最大的優勢，切實提高課堂教學效率，提高學生的學習成績，培養學生自主探究能力。

參考文獻：

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